隨著信息技術(shù)走進課堂，走進我們的學(xué)科教學(xué)，與學(xué)科教學(xué)融合，有效地提高了課堂教學(xué)的效率?；谛畔⒓夹g(shù)和課堂教學(xué)深度融合的教育理念，結(jié)合編程、開源硬件等技術(shù)手段的人工智能創(chuàng)客項目更是為我們搭建了創(chuàng)新型的教與學(xué)平臺，運用STEAM教學(xué)理念并融入到基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，探索學(xué)生跨學(xué)科思維與創(chuàng)新能力提升，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)到信息化創(chuàng)新教學(xué)的跨越式發(fā)展。

　　一、認識創(chuàng)客技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的意義

　　創(chuàng)客教育是基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。小學(xué)階段各基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，都可以深度貫徹STEAM教育理論，幫助提升學(xué)生的認知與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新創(chuàng)造、藝術(shù)審美、自我驅(qū)動等能力得到綜合培養(yǎng)。

　　創(chuàng)客技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂以學(xué)習(xí)探究自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)設(shè)計理念，為教師組織教學(xué)活動提供技術(shù)支撐，編程、3D打印等學(xué)科融合工具將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識點或者課堂案例制作成動畫、演示、互動小程序等教學(xué)資源。在各學(xué)科的日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等學(xué)科老師可直接通過教學(xué)一體機或教師機使用學(xué)科融合工具提供的資源來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解知識點，同時增加課堂的趣味性、互動性，從而實現(xiàn)跨學(xué)科融合。

　　創(chuàng)客技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合最大的優(yōu)勢是能有效改進現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，它能夠在新課標的背景下發(fā)展出更多突出學(xué)生地位的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、師生角色互換等，增加學(xué)生作為課堂主人的意識和認知，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進心;它還能夠幫助教師更加清楚地了解自己的位置和發(fā)揮的作用，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，最重要的是，這是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客思維的基礎(chǔ)上開設(shè)的教育模式，能夠有效緩解我國對創(chuàng)新型人才的需求，在減輕小學(xué)培養(yǎng)人才的壓力和負擔(dān)的基礎(chǔ)上，提升人才養(yǎng)成的概率和可能性。

　　二、創(chuàng)客技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的有效策略

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　通過對“創(chuàng)客技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”教學(xué)理念的理解與摸索，改變原來的教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)的廣闊性和互動性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　　小學(xué)語文教材大多有故事情節(jié)，這些故事情節(jié)可以利用計算機的文字、圖像、音頻和視頻的功能，短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如，教學(xué)《曹沖稱象》時，播放視頻動畫，讓學(xué)生直觀形象地了解稱象的步驟過程，使課堂氣氛變得分外活潑，將情境生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生主動、輕松地接受語文知識。

　　(二)創(chuàng)新思維，突破難點

　　信息技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠把教學(xué)的重難點一一展示出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形，縮短學(xué)生認識和客觀事物間的距離，讓學(xué)生能更好、更準的把握知識的重難點，并加以突破。一方面，要尋找最佳切入口，將學(xué)科知識滲入現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中;另一方面，要探索最佳整合點，將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)過程中。

　　比如，教學(xué)《趙州橋》時，運用3D打印技術(shù)，將趙州橋模型創(chuàng)建打印出來，更直觀地展示和探究課本知識內(nèi)容，深挖課程知識的內(nèi)涵，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。尊重教師教學(xué)設(shè)計的個性化與創(chuàng)造性，實現(xiàn)了課堂教與學(xué)過程的序列化和標準化，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

　　(三)靈活運用，及時反饋

　　在課堂上，學(xué)生對于所學(xué)知識是否掌握，可以通過練習(xí)加以反饋。傳統(tǒng)的反饋方式比較單一，學(xué)生的積極性并不高。而信息技術(shù)手段形式多樣，色彩豐富，可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的反饋形式。例如課文的朗讀和背誦，可以出示課文的動畫情景，讓學(xué)生進行配音，也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行錄制音頻文件，提交給老師等等。

　　還可以在教學(xué)的過程中定期開展翻轉(zhuǎn)課堂，允許學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)和討論。 比如，在教學(xué)《坐井觀天》一文時，教師可以提前將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生預(yù)習(xí)《坐井觀天》的內(nèi)容，然后在課堂上請一些同學(xué)上臺“當(dāng)老師”講解課文，教師與其他學(xué)生對于講解的內(nèi)容進行評價和補充，之后對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵，鼓勵學(xué)生積極配合翻轉(zhuǎn)課堂的開展，同時讓學(xué)生意識到課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的主場，教師只是發(fā)揮輔助和引導(dǎo)的作用。

　　除此之外，將創(chuàng)客思維與學(xué)科教育融合在一起，還能夠幫助學(xué)生建立完整的知識體系，為學(xué)生高效完成課業(yè)提供幫助。將編程技術(shù)融入到數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等學(xué)科教學(xué)中，能夠幫助小學(xué)生有效突破心智枷鎖，改變學(xué)生固定的思維模式以及對某些事物的看法，讓學(xué)生能夠更加全面深入地考慮問題，從而培養(yǎng)學(xué)生謹慎的思維模式。

　　(四)實踐探究，拓展延伸

　　創(chuàng)客技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問題。例如，綜合實踐活動時，教師要求學(xué)生課前通過各種渠道分小組統(tǒng)計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間交流統(tǒng)計結(jié)果，并對結(jié)果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生利用一定的手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據(jù)不同成員提供的信息，自主運用不同的統(tǒng)計圖(表)，對自己認知結(jié)構(gòu)進行重新建構(gòu)。這種組內(nèi)生生互動、組際互動、師生互動等網(wǎng)絡(luò)多向互動方式，極大地擴展了學(xué)生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者，有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

　　創(chuàng)客技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強調(diào)要利用創(chuàng)客技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。