【摘 要】閱讀作為小學(xué)語文的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯組織能力和語言表達能力起著至關(guān)重要的作用，尤其是對于小學(xué)高年級語文來說，鞏固閱讀基礎(chǔ)對語文的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。群文閱讀作為一種新興的教學(xué)形式，在理念的創(chuàng)新和實際操作中都展現(xiàn)了其對教學(xué)質(zhì)量提升的意義，但其實踐中凸顯出來的問題仍有待人們?nèi)ヌ骄亢徒鉀Q，從而使其在語文教學(xué)中更具有效性。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;策略

　　語文是一門基礎(chǔ)科目也是主要科目，以其在中高考分數(shù)的占比就可見一斑。而對于中學(xué)和高中的語文學(xué)習(xí)，閱讀的比例是十分可觀的，因此在小學(xué)尤其是小學(xué)的中高年級，打好閱讀的基礎(chǔ)十分重要。群文閱讀是一個系統(tǒng)化推進多文本閱讀的教學(xué)實踐，它在得到許多教師的關(guān)注的同時也展露了一些問題，如能將問題加以改進，其必可以在一定程度上使語文的教學(xué)質(zhì)量有所提高。

　　一、群文閱讀的意義和作用

　　(一)群文閱讀的概念

　　閱讀素養(yǎng)作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)一直被教育界所重視，隨著近年多文本閱讀在語文測試的比重增加，其在閱讀教育中的價值也有越來越突出的趨勢。群文閱讀正是在這樣的背景下，以補充我國當前語文教學(xué)單元整合缺乏系統(tǒng)性的角度進一步推廣深化多文本閱讀的一種新興教學(xué)形式。所謂“群文閱讀”，是指在一定的單位時間內(nèi)閱讀一組內(nèi)容、寫作形式，題材相同或不同的文章，并在閱讀以后抓住文章的核心內(nèi)容從而進行閱讀理解。不過，群文閱讀和其他的多文本閱讀是有差異的，它不是單純地為了閱讀量而推動大量閱讀，它相對注重文本質(zhì)量以及文本群中蘊含的開放性話題，通過圍繞話題來促進師生的交流共享，即在沒有議題答案的前提下充分發(fā)揮個人智慧，從而逐步構(gòu)建文本群的意義?？偟膩碚f，群文閱讀是一種具系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)化閱讀。

　　(二)群文閱讀的作用

　　群文閱讀通過制定相應(yīng)的閱讀規(guī)程，使學(xué)生們在一定時間內(nèi)完成多篇文本的閱讀，不僅可以提高他們的閱讀效率，還可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;而閱讀的過程中需要學(xué)生的注意力高度集中，因此這種閱讀方式也可以鍛煉他們的注意力和耐性。由于群文閱讀的文本群組成有中心相似的文本也有主題不同的文本，閱讀過程中需要學(xué)生對文本內(nèi)容進行重點的提取和文意的精煉，因此群文閱讀還可以鍛煉學(xué)生把握重點的能力，提升群文閱讀思維。群文閱讀不只是單純地提高學(xué)生的閱讀量，它更是對發(fā)展學(xué)生整合能力、判斷能力、系統(tǒng)思維、批判思維和創(chuàng)新思維有著積極的促進作用。

　　二、群文閱讀中存在的問題

　　(一)教學(xué)設(shè)計的問題

　　教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的指導(dǎo)，就目前的實踐來看，小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)活動存在教學(xué)目標不明確，議題和問題的把控不準確等問題。群文閱讀教學(xué)的確具有增加學(xué)生閱讀量的作用，但部分教師在實際教學(xué)中只是為了“群文”而“群文”，在學(xué)生學(xué)完課文之后附帶一兩篇課外文章即當作群文教學(xué)，這只是做到了增加閱讀量，而實際上所選文章是否真正符合教學(xué)目標，是否與課文具有良好的契合點都沒有進行深入的研究，使教學(xué)最終流于表面。比如有位教師在以“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”為議題的群文教學(xué)當中，選取了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等幾篇作為拓展文章，原本可以引導(dǎo)學(xué)生展開對家鄉(xiāng)風(fēng)俗的探討，但教學(xué)重點卻設(shè)置成“體會文本的寫作特點，并學(xué)會運用。”議題與教學(xué)目標不相符必定會給學(xué)生帶來混亂。而議題和問題的設(shè)置也因為超出學(xué)生能力或太過容易而讓學(xué)生感到興趣的喪失，使得議題和問題失去其意義。

　　(二)教學(xué)過程的問題

　　任何形式的教學(xué)的展開都離不開教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，講授和提問的形式為主體，這使得群文閱讀在實踐中經(jīng)常陷入以精講一篇文本，通過掌握這篇文本學(xué)習(xí)的技能來通讀其他文本的單一模式。教學(xué)過程中會有教學(xué)方式落后的問題，還存在評價體系的落后，群文閱讀教學(xué)不能常態(tài)化等問題。如若不想辦法改進教學(xué)過程，還維持原有的教學(xué)模式，群文閱讀的優(yōu)勢將很難展現(xiàn)和得到相應(yīng)的發(fā)展，最后只是剩下一個形式而已。

　　三、關(guān)于群文閱讀的有效策略

　　(一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

　　由于群文閱讀的議題在事先是沒有固定答案的，所以其發(fā)散性更廣，如果在確立好教學(xué)目標之后才確立教學(xué)設(shè)計議題很容易發(fā)生議題偏離教學(xué)目標的情況，致使兩者無法結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生混亂的感覺。因此教師應(yīng)先和學(xué)生探討，找到學(xué)生感興趣的話題，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行難易選擇，以難易程度適中為準，借以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣與想要挑戰(zhàn)的想法。同時教師需要對文本選擇有所側(cè)重，考慮以學(xué)生的知識水平可否駕馭;文本是否符合學(xué)生年齡段的內(nèi)心特點;文本能否可以引發(fā)深層次的思考等問題，文本的質(zhì)量也決定教學(xué)的效果，決不可草率。最后，老師問學(xué)生的問題也要有一定的引導(dǎo)作用，且要圍繞教學(xué)目標展開，零碎的問題會讓學(xué)生失去方向和條理。

　　(二)改進教學(xué)形式

　　群文閱讀之所以備受老師們的關(guān)注是因為其除了原有的單一教學(xué)模式還可以衍生出更多拓展模式。舉例來說，傳統(tǒng)的精讀一篇文本，通讀其他篇相似文本有助于知識點的鞏固，但教授提問的單一模式枯燥乏味，只是徒增了閱讀量而新的閱讀形式無法得以體現(xiàn)。其實完全可以變換形式：精讀一篇文本，通讀與其形式向左的其他文本，通過對比能使學(xué)生對精度的內(nèi)容印象更加深刻;或者精度加相似文本通讀加向左文本的形式，這些完全可以隨意組合搭配，靈活的授課方式才是適應(yīng)新閱讀形式的好方法。

　　(三)升級教學(xué)觀念

　　原有的閱讀教學(xué)讓學(xué)生獲取知識的內(nèi)容大多是通過教學(xué)獲得的，缺乏進行思考的時間和空間，讓自主學(xué)習(xí)無法有效開展。隨著新的教學(xué)形式的引進，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)化原來的教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方式，在議題的選擇時可以適當?shù)拈_展討論活動，讓學(xué)生自主選擇議題以調(diào)動他們的積極性，并進一步促進他們養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。在新課標的要求下，閱讀課堂不僅要幫助學(xué)生形成多讀、多思的閱讀習(xí)慣，還要激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽提出自己的觀點。只有不斷質(zhì)疑和答疑，才能更好促進學(xué)生思維的發(fā)展，不盲從，堅持自我，這對學(xué)生的健康發(fā)展有著十分重要的作用。因此，群文閱讀要在課堂提問上鼓勵學(xué)生擁有不同觀點，不設(shè)定標準答案，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，打開原有緊繃的課堂環(huán)境。只有做到了教學(xué)觀念的升級和開放，群文閱讀在教學(xué)中的意義才能得到真正的體現(xiàn)。

　　四、結(jié)束語

　　群文閱讀在語文教學(xué)上為教育工作者提供了新思路。它在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢是不容置疑的，而要想讓這一教學(xué)形式在實踐中有效地發(fā)揮，顯然還需要先從現(xiàn)存的問題入手。主要是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念和新的教學(xué)形式發(fā)生的沖突，希望教育工作者可以多充實自己的知識儲備和觀念，讓群文閱讀的形式在小學(xué)語文中大放異彩。

　　【參考文獻】

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　　[2]路萌.小學(xué)語文群文閱讀問題與策略研究[J].課程教育研究，2019(52)：106-107.

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