摘要：隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷普及，計算機(jī)在人們生活中的應(yīng)用之處越來越多，計算機(jī)專業(yè)也成為了學(xué)生選擇最多的專業(yè)，C程序設(shè)計是計算機(jī)專業(yè)中的核心課程，筆者教過很多屆的學(xué)生C程序設(shè)計，對于C程序設(shè)計教學(xué)的難點有著深刻的體會。在本文中，筆者以自身的經(jīng)驗為依據(jù)，首先論述應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下C程序設(shè)計教改的重要性，接著介紹了教改在實踐過程中所面臨的一些共性問題。筆者從增強(qiáng)教師教學(xué)教學(xué)能力、豐富教學(xué)方法與考核方式兩個角度提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下C程序設(shè)計教改與實踐的建議。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;C程序設(shè)計;教改與實踐

　　前言：

　　由于市場需求的推動，計算機(jī)專業(yè)是當(dāng)前非常熱門的專業(yè)，但是傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的要求。其原因是社會對先進(jìn)知識需求的加強(qiáng)，學(xué)生對實踐教育需求的指數(shù)增長。新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為了當(dāng)前教育教學(xué)的主要改革方向與目標(biāo)。怎么進(jìn)行C程序設(shè)計教改?向哪個方向進(jìn)行改進(jìn)?是我們所有計算機(jī)專業(yè)老師需要思考和解決的。

　　1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下C程序設(shè)計教改的重要性

　　計算機(jī)在生產(chǎn)生活應(yīng)用逐漸擴(kuò)展，促使了計算機(jī)專業(yè)如火如荼的發(fā)展，作為計算機(jī)專業(yè)課程中非常具有代表性的C程序設(shè)計課程，是計算機(jī)專業(yè)的核心課程。計算機(jī)專業(yè)具有就業(yè)率高，工資薪酬，工作方式與工作時間靈活，注重實踐等特點，因此，計算機(jī)專業(yè)的報名人數(shù)逐年遞增，造成了相當(dāng)大教學(xué)壓力。計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在未來畢業(yè)后，離不開設(shè)計程序，制作軟件，這就需要相當(dāng)熟練的C程序設(shè)計能力，因此，改革當(dāng)前注重理論教學(xué)的教學(xué)模式，逐步改革為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，才是當(dāng)前社會對人才的需求方向。除此之外，計算機(jī)專業(yè)的C程序設(shè)計課程還具有獨有的特點。首先，C程序設(shè)計課程是一門關(guān)注實踐的課程，過多的理論無法提升學(xué)生的操作水平，更無法幫助學(xué)生真正掌握C程序設(shè)計課程的知識點。只有以實踐為核心，以實踐為目標(biāo)，在鞏固學(xué)過的理論的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的應(yīng)用能力，才能真正提升學(xué)生對知識的掌握度。不僅如此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下C程序設(shè)計教改是學(xué)生未來步入社會，實現(xiàn)人生理想，為祖國做貢獻(xiàn)的重要提升方式。

　　2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下C程序設(shè)計教改需要解決哪些現(xiàn)有的問題

　　2.1教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下C程序設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗不足

　　當(dāng)前，實力強(qiáng)大的企業(yè)為了提高生產(chǎn)效率，一般都會采用最先進(jìn)的C程序設(shè)計軟件，因此在培養(yǎng)中需要為學(xué)生教授先進(jìn)的C程序設(shè)計軟件與操作技術(shù)，需要幫助學(xué)生建立先進(jìn)的知識體系。在筆者的各地走訪過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，各地的計算機(jī)教師對于當(dāng)前最先進(jìn)的C程序設(shè)計軟件與操作技術(shù)的教學(xué)處于很模糊的狀態(tài)。很多老師的教學(xué)都會出現(xiàn)內(nèi)容錯誤，或者教授內(nèi)容過時的現(xiàn)象。教師們教了很多年的經(jīng)典的C程序設(shè)計軟件及其操作方法，他們的教學(xué)方法通常都是針對經(jīng)典的C程序設(shè)計軟件，在教授最新的計算機(jī)軟件時，如果將這種方法直接運用在新的計算機(jī)軟件的教學(xué)上，可能就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。再加上很多老師自己的學(xué)習(xí)模式還仍舊是原來的通過書本來學(xué)習(xí)，而非常新的軟件通常沒有配備相應(yīng)的教學(xué)書籍，老師對于當(dāng)前先進(jìn)的C程序設(shè)計軟件的操作變革一知半解，這就為教學(xué)帶來了巨大的難題。

　　2.2應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下C程序設(shè)計教學(xué)手段與方法單一

　　當(dāng)前大部分學(xué)校的C程序設(shè)計課程采用的都是簡單的傳統(tǒng)的授課方法，即將課程分為兩類，一類是理論課，一類是實踐課。通常情況下，理論課的課時安排比實驗課多，理論課的考核所占比重比實驗課重。這就導(dǎo)致了學(xué)生對理論更加關(guān)注，而事實上，只有通過實踐的不斷鍛煉，學(xué)生才能真正掌握理論課程的知識，真正做到知識的熟練運用。很多學(xué)校的課堂教學(xué)模式單一，只有簡單的PPT與老師的講解，缺少多樣化的形式，很難引起學(xué)生的興趣，更難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于計算機(jī)專業(yè)本身具有抽象的特點，尤其在C程序設(shè)計課堂上，學(xué)生對知識的理解與掌握將會十分淺薄，教學(xué)效率十分底下，教學(xué)資源得到了浪費。在考核時，大多數(shù)學(xué)校都采用單一期末考試的形式，考試內(nèi)容也大都是理論課的知識，這對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是非常不利的。只有將考核比重進(jìn)行調(diào)整，增加實踐能力在考核中的比重，增加創(chuàng)造性創(chuàng)作在考核中的比重，才能真正培養(yǎng)出實用型人才。

　　3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下C程序設(shè)計教改與實踐

　　3.1增強(qiáng)教師對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下C程序設(shè)計的教學(xué)能力

　　提升教師的教學(xué)能力，就要從提升教師的教學(xué)方法入手。比如在課程的開始，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對書本進(jìn)行一個較慢速度的回顧，給提升課程一個緩沖的階段。在預(yù)熱授課中，要教學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的方法，通過這兩種辦法，來將學(xué)生們參差不齊的學(xué)習(xí)水平拉到一個起跑線上。在課程的進(jìn)行時，要關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整授課速度。在基礎(chǔ)知識回顧后，要空余一段時間給基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行課后的自我學(xué)習(xí)，接著，就需要開始進(jìn)行一定深度的程序設(shè)計實踐教學(xué)，以此來加深學(xué)生對概念的理解與掌握。對于C程序設(shè)計課程，要不斷在課程的推進(jìn)過程中穿插著復(fù)習(xí)，由此就要求課程的進(jìn)度要合理，基礎(chǔ)與提高之間一定要有空余期，來幫助學(xué)生銜接知識之間差異與知識之間的邏輯。提高教師的教學(xué)能力也要增加教師所能教授的課程門類，提高教師的綜合教學(xué)能力。C程序設(shè)計課程的主要任務(wù)不是增強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，而是要為學(xué)生以后在工作中的操作能力做鋪墊，幫助學(xué)生掌握未來可能的從事的方向與從事的職業(yè)所要求的操作能力。最后，C程序設(shè)計教學(xué)老師要提高講解新軟件的實際操作的能力，幫助學(xué)生在實操方面有一個穩(wěn)定而堅實的基礎(chǔ)。

　　3.2采用多樣化的教學(xué)手段與考核方法培養(yǎng)C程序設(shè)計的應(yīng)用型人才

　　多樣化的教學(xué)手段要求老師改變原有的教學(xué)方法，豐富課堂與最終的考核方式，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來提高學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)方式上，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行，這樣可以最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。首先翻轉(zhuǎn)課堂要求改變原有的知識學(xué)習(xí)與教授方式，將知識的學(xué)習(xí)放在課程的前面，讓學(xué)生通過老師布置的任務(wù)與學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，老師需要在布置任務(wù)的同時給學(xué)生講解整個C程序設(shè)計的知識體系與知識框架，并通過各種形式引起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂中，老師可以設(shè)計一些問題，引發(fā)學(xué)生更深入的探討，課堂的開展主要是以討論為主，老師通過提問引發(fā)討論，學(xué)生通過對問題的討論形成自己的見解，從而進(jìn)行各種思想的碰撞。在課堂的最后，老師負(fù)責(zé)對知識進(jìn)行深層次的講解，并布置下一次的自主學(xué)習(xí)知識。翻轉(zhuǎn)課堂的安排，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于幫助不同水平的學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)高度。

　　4.結(jié)語：

　　由于我國的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)數(shù)量在不斷飆升，計算機(jī)專業(yè)在當(dāng)前的教育體系中的地位越來越重要。從人才的需求方面來看，應(yīng)用型人才的需求在不斷上升。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下C程序設(shè)計教改與實踐是老師與學(xué)生進(jìn)一步提高專業(yè)能力的必經(jīng)之路。同時，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下C程序設(shè)計教學(xué)體系的完善也是我們國家教育進(jìn)步的必然要求。只有解決好應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下C程序設(shè)計教改與實踐所面臨的問題，才能真正提高我國的計算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]姚慶玲.“項目教學(xué)法”在計算機(jī)語言程序設(shè)計課程教學(xué)中的實踐與探索[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009(19)：69-72.

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