摘 要 鄉(xiāng)村小學(xué)班主任既擔(dān)負(fù)著超額的教學(xué)工作，又要關(guān)注到所帶班級(jí)每一名學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)、品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣和家庭生活等，其工作與生存狀況不堪重負(fù)，尤其突出的是難以科學(xué)合理地使用有限的時(shí)間精力去應(yīng)對(duì)繁雜瑣碎的班級(jí)事務(wù)。這對(duì)于班主任自身專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生身心的成長(zhǎng)、班級(jí)管理的優(yōu)化乃至學(xué)校教育質(zhì)量的提升都產(chǎn)生著不利的影響。本研究對(duì)江西省撫州市鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的時(shí)間管理狀況進(jìn)行調(diào)查，剖析班主任工作時(shí)間嚴(yán)重超時(shí)、執(zhí)行力不強(qiáng)和時(shí)間評(píng)估能力較弱等問(wèn)題及其成因，并提出班主任時(shí)間規(guī)劃能力的自我提升、學(xué)校加強(qiáng)時(shí)間管理能力的培養(yǎng)以及教育行政部門(mén)給予班主任時(shí)間減負(fù)等對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村班主任 時(shí)間管理 現(xiàn)狀思考

　　小學(xué)班主任是鄉(xiāng)村學(xué)校教育力量的重要組成部分，除具有一般教師的職能作用外，還是班集體的建設(shè)者、培育者、教育者與管理者。陶行知曾提出，“鄉(xiāng)村教育政策是要鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村的中心，鄉(xiāng)村教育做改造鄉(xiāng)村生活的靈魂”。鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育的區(qū)別之一在于它的不完整性，鄉(xiāng)村教育中的家庭教育是缺失的，父母或外出打工，或無(wú)暇陪伴，或無(wú)能力配合，都表現(xiàn)出缺乏正確的教育理念與學(xué)校形成合力，致使班主任要全方位負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活和情感等。由于肩負(fù)多重使命和多重角色，因此如何運(yùn)用有效的時(shí)間管理策略來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)工作便顯得尤為重要。鑒于此，筆者對(duì)江西省撫州市廣昌縣鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的時(shí)間管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以了解其時(shí)間規(guī)劃能力、分配能力、運(yùn)籌和評(píng)估能力，剖析相應(yīng)問(wèn)題及其成因，并提出有效的建議。

　　一、研究設(shè)計(jì)

　　本次調(diào)查旨在了解鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的時(shí)間管理現(xiàn)狀，從中找出小學(xué)班主任時(shí)間管理中的問(wèn)題及其成因，在此基礎(chǔ)上提出一些積極性、針對(duì)性的解決措施，促進(jìn)小學(xué)班主任自身的發(fā)展，提升鄉(xiāng)村學(xué)校的整體水平。筆者以江西省撫州市廣昌縣S小學(xué)和Z小學(xué)等4所鄉(xiāng)村小學(xué)的班主任為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，其中對(duì)4名小學(xué)班主任進(jìn)行深度訪談，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷118份，問(wèn)卷有效回收率為98.3%。

　　二、鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理現(xiàn)狀分析

　　以小學(xué)班主任時(shí)間管理理論為基礎(chǔ)，筆者聚焦于4所鄉(xiāng)村小學(xué)班主任在學(xué)校的工作時(shí)間情況、時(shí)間規(guī)劃和分配以及時(shí)間評(píng)估等方面，訪談和調(diào)查結(jié)果如下。

　　1.鄉(xiāng)村小學(xué)班主任工作時(shí)長(zhǎng)

　　筆者從小學(xué)班主任的時(shí)間工作量、各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間安排等方面進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，教師一天的工作時(shí)長(zhǎng)不能超過(guò)8小時(shí)。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅有約16%的小學(xué)班主任一天的工作時(shí)間長(zhǎng)度是低于8小時(shí)的;約44%的小學(xué)班主任工作時(shí)間長(zhǎng)度為每天8～9小時(shí);工作時(shí)間長(zhǎng)度在9～10小時(shí)的約占13%;約27%的小學(xué)班主任工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10小時(shí)以上。由此可見(jiàn)，工作時(shí)間長(zhǎng)度在8小時(shí)以上的小學(xué)班主任所占的比例約為84%。

　　在各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間安排上(見(jiàn)表1)，有56.25%的班主任每天有2節(jié)課以上;有30.37%的班主任要花2小時(shí)以上的時(shí)間備課;89.87%的班主任每天要花1小時(shí)以上批改學(xué)生的作業(yè);60.75%的班主任需花2小時(shí)以上處理學(xué)生事務(wù)。只有27.86%的班主任每周有2小時(shí)以上的教學(xué)調(diào)研，可見(jiàn)教學(xué)研究時(shí)間非常匱乏。

　　由表2可知，有80%以上的班主任都會(huì)設(shè)置工作目標(biāo);有70%以上的班主任會(huì)羅列每日需完成的工作內(nèi)容，但是在制定工作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何執(zhí)行具體的工作計(jì)劃時(shí)，只有41%的班主任可以完成，這說(shuō)明多數(shù)班主任只空有目標(biāo)而無(wú)有效的計(jì)劃;70%以上的班主任不會(huì)對(duì)各項(xiàng)工作設(shè)定時(shí)限，沒(méi)有按照規(guī)定計(jì)劃完成任務(wù)，缺乏執(zhí)行力?？梢?jiàn)，大部分班主任缺少有效的、針對(duì)性的工作計(jì)劃并且缺乏執(zhí)行力，同樣導(dǎo)致工作效率低下。受學(xué)校工作安排的影響也使班主任工作的執(zhí)行力度降低。

　　2.鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間評(píng)估能力

　　是否可以對(duì)自己使用的時(shí)間情況進(jìn)行詳細(xì)的分析、總結(jié)、反思和改進(jìn)反映了一個(gè)人的時(shí)間評(píng)估能力。鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的時(shí)間評(píng)估能力是指班主任有意識(shí)地對(duì)自己利用過(guò)的時(shí)間進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)的能力。筆者為此對(duì)其時(shí)間評(píng)估能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表3所示。

　　在調(diào)查中有44.93%的班主任表示很少或從不在下班之前檢查自己當(dāng)天完成的工作任務(wù)情況;有46.13%的班主任很少或從不對(duì)自己的時(shí)間管理行為進(jìn)行總結(jié)和反思。其中有班主任(27歲，女，?？茙煼懂厴I(yè)，四年級(jí)語(yǔ)文教師，任班主任3年)提出：“每天4點(diǎn)半下班，到家6點(diǎn)，照顧小孩、做家務(wù)，還要批改作業(yè)，根本沒(méi)時(shí)間反思總結(jié)。”有兩位班主任表示會(huì)對(duì)時(shí)間使用情況進(jìn)行評(píng)估：“我們有時(shí)候會(huì)利用周末的一些空余時(shí)間來(lái)反思，但只是為了應(yīng)付填寫(xiě)反思日記，我們也都沒(méi)有將這項(xiàng)工作視為日常必備的工作。”

　　三、鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理存在的問(wèn)題

　　1.鄉(xiāng)村小學(xué)班主任工作超時(shí)嚴(yán)重

　　李新翠在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師平均每周的工作時(shí)間為52.54小時(shí)，包括工作日44.11小時(shí)，工作日晚上4.84小時(shí)，周末工作時(shí)間3.59小時(shí)[1]。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任平均每周工作時(shí)間為52小時(shí)，包括工作日時(shí)間41.5小時(shí)，工作日晚上10.5小時(shí)。為此，筆者對(duì)某班主任(25歲，女，非師范專業(yè)畢業(yè)，一年級(jí)語(yǔ)文教師，任班主任1年半)一天的時(shí)間安排進(jìn)行了記錄。

　　該班主任的各項(xiàng)工作相加的時(shí)間為9.1小時(shí)，每周的總時(shí)間是45.5小時(shí)。在調(diào)查結(jié)果中顯示，由于工作效率較低，很多時(shí)候還要將工作任務(wù)帶回家中進(jìn)行，其中16.67%的工作時(shí)長(zhǎng)不超出8小時(shí);43.33%的工作時(shí)長(zhǎng)為8～9小時(shí);12.65%的工作時(shí)長(zhǎng)為9～10小時(shí);更有26.58%的工作時(shí)長(zhǎng)達(dá)10小時(shí)以上。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)時(shí)期加班卻不注重工作效率，班主任會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)倦怠感”，這對(duì)于班主任自身專業(yè)的發(fā)展有害無(wú)益，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致班主任的生活與工作產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的關(guān)系，給班主任的身體、心理發(fā)展帶來(lái)消極的影響。

　　2.鄉(xiāng)村小學(xué)班主任計(jì)劃執(zhí)行力度不高

　　本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)班主任會(huì)在學(xué)期初根據(jù)班級(jí)情況來(lái)設(shè)定與該學(xué)期相關(guān)的目標(biāo)，并且在每一周的開(kāi)始階段，對(duì)該周的工作任務(wù)內(nèi)容列一份清單。在此基礎(chǔ)上，班主任會(huì)開(kāi)始著手制定相關(guān)工作計(jì)劃，但在制定計(jì)劃的過(guò)程中，由于自身缺乏創(chuàng)造性、主動(dòng)性和有效的安排時(shí)間的技巧與方法，很多工作計(jì)劃只能延期執(zhí)行或者說(shuō)直接忽略。與此同時(shí)，又受到學(xué)校工作計(jì)劃的影響，班主任工作計(jì)劃變通性小。學(xué)校制定出的一些工作計(jì)劃有的時(shí)候是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查或者是滿足家長(zhǎng)的要求而出現(xiàn)的，這些工作計(jì)劃并沒(méi)有實(shí)際的用處。由于存在“拖延癥”班主任，工作任務(wù)必然不能被積極執(zhí)行。某班主任(24歲，女，非師范專業(yè)畢業(yè)，任三年級(jí)數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科教師，任班主任半年)在訪談中說(shuō)道：“工作上的很多事情不那么急，今天做不完的就留到明天，明天做不完就后天，平時(shí)教案不寫(xiě)，到快檢查的時(shí)候一天可以寫(xiě)十幾篇。”教案撰寫(xiě)直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，為了應(yīng)付檢查，臨時(shí)抱佛腳炮制出來(lái)的教案毫無(wú)質(zhì)量可言，因此要改善拖延的習(xí)慣，執(zhí)行力會(huì)有質(zhì)的飛躍。

　　3.鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間評(píng)估能力不強(qiáng)

　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的班主任不會(huì)對(duì)自己利用過(guò)的工作時(shí)間進(jìn)行反思與改進(jìn)。有40%以上的班主任不了解“什么是時(shí)間評(píng)估能力”，說(shuō)明小學(xué)班主任缺乏對(duì)時(shí)間評(píng)估的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到時(shí)間評(píng)估能力對(duì)提高工作效率的積極影響。一方面，部分班主任意識(shí)到了自身時(shí)間管理中存在的問(wèn)題，但卻不知如何改進(jìn)。另一方面，班主任的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性低，不會(huì)主動(dòng)花時(shí)間去學(xué)習(xí)了解相關(guān)的時(shí)間管理知識(shí)，使得該方面的思維變得狹窄，久而久之，就更不愿意去做自身不擅長(zhǎng)的事情了。

　　四、鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理問(wèn)題成因

　　1.鄉(xiāng)村班主任的時(shí)間管理能力低

　　鄉(xiāng)村班主任時(shí)間管理能力低下主要表現(xiàn)為：第一，空有目標(biāo)無(wú)計(jì)劃。班主任通常在工作中只會(huì)對(duì)某一項(xiàng)工作設(shè)置一個(gè)大概的目標(biāo)和簡(jiǎn)略的計(jì)劃，例如這一周想要班級(jí)獲得流動(dòng)紅旗，首先要從班級(jí)的紀(jì)律、班級(jí)的衛(wèi)生等幾方面開(kāi)始抓起。但具體要如何抓呢?可能就不會(huì)再有詳細(xì)的計(jì)劃了，就不可能高效地解決問(wèn)題。到最后就要比別人花更多的時(shí)間。第二，班主任的“時(shí)間拖延癥”。鄉(xiāng)村學(xué)校除了平常的教育教學(xué)任務(wù)，還有各家特有的農(nóng)忙時(shí)節(jié)，本來(lái)教學(xué)任務(wù)繁重再加上田地里的一些農(nóng)活，導(dǎo)致大多數(shù)班主任喜歡把事情一拖再拖，最后到了學(xué)期末就手忙腳亂，天天加班。第三，缺乏對(duì)時(shí)間安排的反思和總結(jié)。班主任的大部分時(shí)間都是用來(lái)反思班級(jí)工作和教學(xué)等問(wèn)題，很少會(huì)將反思放在時(shí)間管理的問(wèn)題上，沒(méi)有意識(shí)到時(shí)間管理對(duì)于提高工作效率的重要作用。

　　2.學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展時(shí)間管理培訓(xùn)

　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班主任的大部分時(shí)間花在教學(xué)以及處理各種班級(jí)事務(wù)當(dāng)中，用在教研的時(shí)間是極少的，關(guān)于時(shí)間管理方面的培訓(xùn)活動(dòng)基本沒(méi)有開(kāi)展過(guò)。首要原因是鄉(xiāng)村學(xué)校的不重視，鄉(xiāng)村學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不充裕;其次是班主任自身的不重視，日常事務(wù)已經(jīng)在疲于應(yīng)付，更沒(méi)有時(shí)間和精力去思考如何制作詳細(xì)的工作計(jì)劃。學(xué)校沒(méi)有為班主任提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，沒(méi)有開(kāi)展有效的時(shí)間管理培訓(xùn)，因此鄉(xiāng)村班主任的時(shí)間管理效率低下。

　　3.教育行政部門(mén)無(wú)視鄉(xiāng)村班主任工作“超時(shí)”現(xiàn)象

　　鄉(xiāng)村班主任工作超時(shí)已經(jīng)成為了一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，工作超時(shí)無(wú)形中給班主任帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。班主任在工作時(shí)間中不僅要完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還須完成一些教育部門(mén)下達(dá)的流于形式、重復(fù)性的評(píng)估檢查、無(wú)實(shí)質(zhì)意義的考核達(dá)標(biāo)等。這些活動(dòng)耗費(fèi)了班主任大量的時(shí)間，這也是造成班主任工作超時(shí)的原因之一。在這種趨勢(shì)的延續(xù)下，超時(shí)的工作已被大家當(dāng)成是理所當(dāng)然。而教育行政部門(mén)始終沒(méi)有針對(duì)這一現(xiàn)象做出相應(yīng)的政策來(lái)控制當(dāng)前的狀況。

　　五、提升鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理能力的建議

　　費(fèi)爾納(Jack·D·Ferner)指出時(shí)間管理就是“有效地應(yīng)用資源(包括時(shí)間)，以便我們有效地去達(dá)到個(gè)人重要目標(biāo)”[2]。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提升小學(xué)班主任時(shí)間管理能力。

　　1.鄉(xiāng)村班主任時(shí)間規(guī)劃能力的自我提升

　　結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)班主任在時(shí)間管理方面存在的問(wèn)題及其結(jié)果的分析，可知：小學(xué)班主任缺乏時(shí)間意識(shí);對(duì)時(shí)間的分配和規(guī)劃能力不足，表現(xiàn)在不能制定科學(xué)的工作計(jì)劃;時(shí)間評(píng)估意識(shí)低，不能對(duì)自身時(shí)間的應(yīng)用及時(shí)進(jìn)行反思。因此班主任可以在以下三方面進(jìn)行提升。

　　(1)樹(shù)立科學(xué)合理的時(shí)間管理觀念

　　林崇德將時(shí)間管理界定為：“個(gè)體為有效利用時(shí)間資源進(jìn)行的計(jì)劃和控制活動(dòng)。”[3]只有樹(shù)立合理的時(shí)間管理觀念，班主任才會(huì)著手對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理的分配和規(guī)劃。首先，要確立時(shí)間資源意識(shí)。在物理學(xué)中時(shí)間是無(wú)限的，但是對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)時(shí)間卻是有限的。其次，要養(yǎng)成時(shí)間管理的意識(shí)。在學(xué)校的工作時(shí)間中應(yīng)該計(jì)劃與規(guī)劃好應(yīng)做的事情，在教育教學(xué)、教育科研、教學(xué)雜事和家庭農(nóng)活中把握好時(shí)間平衡點(diǎn)，從一點(diǎn)一滴的小事做起，逐漸養(yǎng)成時(shí)間管理的意識(shí)。

　　(2)加強(qiáng)時(shí)間管理知識(shí)技能的自主學(xué)習(xí)

　　鄉(xiāng)村班主任由于所處的教學(xué)環(huán)境、薪資待遇較為不理想，對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的認(rèn)同感低，工作沒(méi)有飽滿的熱情，因此自主學(xué)習(xí)能力低，導(dǎo)致缺乏專業(yè)的時(shí)間管理知識(shí)。為此，筆者推薦小學(xué)班主任學(xué)習(xí)運(yùn)用一些有效的時(shí)間管理方法。第一，用弗朗切斯科·齊立羅提出的“番茄工作法”來(lái)記錄日常工作時(shí)間的消耗情況。“番茄工作法”具體是將時(shí)間按照固定的長(zhǎng)度進(jìn)行拆分，以30分鐘為一個(gè)單位時(shí)間，即一個(gè)番茄鐘的時(shí)間(包括5分鐘休息時(shí)間)，在這個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中注意力做某一件事情，然后將這些使用時(shí)間的情況記錄下來(lái)[4]。這一方法強(qiáng)調(diào)的是在限定時(shí)間內(nèi)的注意力，關(guān)注時(shí)間的有效應(yīng)用，如果這些限定的時(shí)間得到了有效的利用，那么事情就自然會(huì)向前推進(jìn)，這很大程度上可以改善“拖延癥”的癥狀，有助于班主任踏實(shí)進(jìn)行工作。第二，班主任還可以學(xué)習(xí)由科維提出來(lái)的“四象限法則”[5]。這是將事情劃分為兩個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)，即緊急程度和重要程度。第一象限是緊急且重要(學(xué)生受傷)，第二象限是重要但不緊急(選班委或備課)，第三象限是緊急但不重要(部門(mén)會(huì)議)，第四象限是不重要且不緊急(上網(wǎng)、閑談)。當(dāng)學(xué)會(huì)了把事情分層次，就可以很快決定出首要解決的事情，便于節(jié)約時(shí)間。

　　(3)養(yǎng)成良好的時(shí)間支配使用的習(xí)慣

　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分老師是患有“拖延癥”的。拖延是導(dǎo)致制定好的計(jì)劃不能完成的因素之一。在執(zhí)行規(guī)定好的計(jì)劃中，最需要行動(dòng)作為支撐。因此，班主任對(duì)自己的基本要求是今日事今日畢，形成良好的習(xí)慣，拒絕拖延。班主任可以利用心理學(xué)上的強(qiáng)化原理，對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)。鄉(xiāng)村班主任作為一名班級(jí)的管理者和領(lǐng)航員，更要克服不良的習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

　　2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村班主任時(shí)間管理能力的培訓(xùn)

　　優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，為班主任提供繼續(xù)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。由調(diào)研得知，班主任每周都需要花部分時(shí)間參加學(xué)校的各項(xiàng)會(huì)議，這些會(huì)議時(shí)間一般都在1～2小時(shí)左右。學(xué)?？梢詢?yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，將部分時(shí)間移出來(lái)讓班主任學(xué)習(xí)。

　　首先，學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)為鄉(xiāng)村班主任傳播專業(yè)的時(shí)間管理知識(shí)。由于鄉(xiāng)村教師資源流動(dòng)性大，有經(jīng)驗(yàn)的班主任或是領(lǐng)導(dǎo)者調(diào)動(dòng)性大，因此他們?nèi)狈I(yè)性的指導(dǎo)，工作缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，讓專家教授以及名班主任們通過(guò)分享，為鄉(xiāng)村班主任傳送專業(yè)的時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)，讓鄉(xiāng)村班主任不斷進(jìn)行實(shí)踐和反思。通過(guò)類似的活動(dòng)，班主任學(xué)習(xí)到了寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

　　再者，學(xué)?？梢詷?gòu)建優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校以年級(jí)為單位組建優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)共同體，與其他鄉(xiāng)村班主任形成學(xué)習(xí)型的組織，經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，討論交流，并可以將在討論交流過(guò)程中得出的可行性方法記錄下來(lái)，形成資料庫(kù)。有了優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的指引和幫助，個(gè)體就有了方向和后盾。有了學(xué)習(xí)共同體之后，各班班主任可以共同設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如一周內(nèi)規(guī)定某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)自己的時(shí)間規(guī)劃安排進(jìn)行反思，大家共同總結(jié)不足、共同進(jìn)步。在反思與總結(jié)的過(guò)程中，班主任的時(shí)間評(píng)估意識(shí)得到強(qiáng)化，從而可以提升時(shí)間評(píng)估能力。

　　與此同時(shí)，優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)共同體也可以不定期地展開(kāi)線上的交流會(huì)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)了與時(shí)間規(guī)劃相關(guān)的理論知識(shí)(如GTD理論)后，可以一起在線上交流如何將理論運(yùn)用在實(shí)踐中。由于線上活動(dòng)不受時(shí)間和地域的限制，所以可以確保每位班主任都可以參與到其中。最后，學(xué)?？梢詾榘嘀魅翁峁├^續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如，學(xué)?？梢园才培l(xiāng)村班主任參加與時(shí)間管理相關(guān)的研討會(huì)或者與班主任工作相關(guān)的研討會(huì)，安排鄉(xiāng)村班主任走訪模范學(xué)校，學(xué)習(xí)效仿優(yōu)秀學(xué)校的管理方法等。

　　3.教育行政部門(mén)應(yīng)給予鄉(xiāng)村班主任時(shí)間減負(fù)

　　國(guó)家《勞動(dòng)法》規(guī)定勞動(dòng)者每日工作時(shí)間不超過(guò)8小時(shí)。鄉(xiāng)村學(xué)校由于師資嚴(yán)重缺乏，教師流動(dòng)性大，致使現(xiàn)有班主任兼任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，負(fù)荷加重。為此，教育行政部門(mén)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)該對(duì)班主任的工作時(shí)間制定一個(gè)上限標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)控制現(xiàn)存的狀態(tài)。第二，應(yīng)盡量減少流于形式、無(wú)意義的檢查和評(píng)估工作。工作時(shí)間的穩(wěn)定對(duì)班主任自身管理時(shí)間也會(huì)帶來(lái)一定的益處。第三，應(yīng)該面向班主任出臺(tái)相關(guān)的政策。例如，給予班主任特殊的“休息權(quán)”，設(shè)周三、周五為不加班日等，從而為班主任“減時(shí)”。第四，在新時(shí)代的背景下，扶貧項(xiàng)目工作正在如火如荼地進(jìn)行著，為此教育行政部門(mén)應(yīng)該進(jìn)行多種類的教育扶貧工作，例如“送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)，將專業(yè)的培訓(xùn)直接送進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，從而提升鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展能力。

　　時(shí)間管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，唯有科學(xué)合理地利用時(shí)間，才能最大限度地發(fā)揮自己的才能，在工作崗位上做到游刃有余。鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的工作細(xì)小繁瑣，因此學(xué)會(huì)有效地利用與管理時(shí)間，對(duì)班主任是否能夠高效地完成工作有重大影響。同時(shí)應(yīng)幫助鄉(xiāng)村班主任在工作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，享受工作帶來(lái)的快樂(lè)，成為一名優(yōu)秀的教育工作者。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[作者：吳艷(1977-)，女，江西上饒人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士;李雯琪(1996-)，女，江西撫州人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

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