摘 要：新課改背景下，師生溝通不但能為有效落實(shí)相關(guān)規(guī)章制度提供保障，還可為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。采用有效師生溝通的方式，使教師以及學(xué)生的情感交流得以實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生更快、更好的發(fā)展。本文對(duì)中學(xué)教育管理師生溝通存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并探析中學(xué)教育管理中完善師生溝通的相關(guān)措施，旨在提高師生溝通的有效性。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)教育管理 師生溝通 問(wèn)題 對(duì)策

　　引言

　　中學(xué)教育管理工作中師生溝通占據(jù)著非常重要的位置，若教師能在教育管理中維持有效的師生溝通方式，則能了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予正確的引導(dǎo)，可以促進(jìn)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量明顯提高[1]。所以，為了促進(jìn)中學(xué)教育管理水平明顯提高，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)師生溝通中出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)針對(duì)性的措施進(jìn)行解決，對(duì)提高教育管理水平有著非常重要的意義。

　　一、中學(xué)教育管理中師生溝通存在的問(wèn)題

　　1.重視應(yīng)試教育

　　大部分中學(xué)教育管理工作均出現(xiàn)管理目標(biāo)單一的情況，應(yīng)試教育背景下，教師僅對(duì)學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)習(xí)情況給予重視，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育、心理教育有所忽略。教師與學(xué)生之間均是在學(xué)習(xí)方面集中溝通，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，且無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致不能獲得理想的教學(xué)效果。

　　2.缺乏管理理念

　　少數(shù)教師在教育管理工作中僅重視自己的主觀想法，對(duì)于學(xué)生人格形成以及自尊形成的重要意義缺乏重視，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生忽略，導(dǎo)致教師與學(xué)生在實(shí)際的溝通中產(chǎn)生隔閡，從而降低師生溝通的整體質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生害怕的心理，不但不敢將自己內(nèi)心的真實(shí)想法、真實(shí)需求告知教師，還會(huì)不利于提高中學(xué)教育管理效果。另外，教師在實(shí)際的教育管理中對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生較為重視，并未重視與學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生的溝通工作，對(duì)學(xué)生均衡發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

　　3.缺乏合理的管理方法

　　大部分教師在教育管理工作中通過(guò)強(qiáng)制性的管理方式開展教育管理工作，沒(méi)有以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)這種管理方式無(wú)法進(jìn)行有效的師生溝通，對(duì)于學(xué)生在情感、心理方面的需求沒(méi)有給予重視，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反、厭學(xué)的心理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。教師缺乏合理的管理方法，會(huì)限制學(xué)生個(gè)性以及個(gè)人能力的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)、潛力的發(fā)掘有一定的難度。

　　二、完善中學(xué)教育管理中師生溝通的相關(guān)措施

　　1.合理改變教學(xué)方法與教學(xué)理念

　　教師在教學(xué)期間不但要重視傳授課本知識(shí)，還需要重視教導(dǎo)學(xué)生如何提升學(xué)習(xí)能力以及自我認(rèn)知能力。教師開展教學(xué)不但使為了讓學(xué)生獲得優(yōu)秀的成績(jī)，還需要幫助學(xué)生了解針對(duì)性的技能以及知識(shí)，加快其身心健康發(fā)展的速度[2]。所以，教師在中學(xué)教育管理工作中開展提高師生溝通的有效性，可以使師生溝通存在的問(wèn)題得到有效解決。教師與學(xué)生應(yīng)該改變?yōu)榱丝荚嚦煽?jī)進(jìn)行溝通的方式，并對(duì)學(xué)生內(nèi)心思考方式以及想法進(jìn)行關(guān)注，通過(guò)有效的溝通方式，可以讓教師了解到教學(xué)期間容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.重視促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　新課改背景下，教育部對(duì)于教師提出的要求較為明確，需要教師在教育期間對(duì)學(xué)生個(gè)性給予尊重，在中學(xué)教育管理工作中占據(jù)著非常重要的作用。所以，教師需要將自己管理理念全面轉(zhuǎn)變，禁止出現(xiàn)自己便是權(quán)威的想法，且對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展給予充分尊重。教師在師生溝通中盡量避免出現(xiàn)高高在上、嚴(yán)厲的形象，應(yīng)該通過(guò)和藹的語(yǔ)氣和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，確保與學(xué)生之間的距離能有效拉近，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行全面了解，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，并合理的鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)自信心明顯增強(qiáng)。教師在與學(xué)生溝通教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀以及努力進(jìn)行合理肯定，且鼓勵(lì)其對(duì)于有困難的學(xué)生進(jìn)行積極幫助學(xué)習(xí)。對(duì)于成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，教師盡量不要采用一味指責(zé)的方式進(jìn)行溝通，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)、生活中存在的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其潛能進(jìn)行激發(fā)，有助于學(xué)生共同進(jìn)步。

　　3.幫助學(xué)生健全認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

　　一方面，教師在教育管理工作中需要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)工作，學(xué)生在不同過(guò)程、不同階段觀察世界、解釋世界的方法均有不同的特征[3]。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)的區(qū)別，全面創(chuàng)新學(xué)科結(jié)構(gòu)，確保能與此階段中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求互相符合。教師還需要合理的安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的深淺程度能與學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展水平互相符合，通過(guò)這樣的方式不但能達(dá)到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，還可促進(jìn)高效溝通得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果明顯提高。另一方面，學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)中主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，通過(guò)此來(lái)使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)得到改善，采用改組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，構(gòu)成全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此過(guò)程的教育管理，可以讓學(xué)生理解教材的情況明顯加深，有助于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)，還能促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)技能明顯提高，構(gòu)成內(nèi)在素養(yǎng)，為學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)提供幫助。

　　結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，加強(qiáng)師生之間有效溝通可以使中學(xué)教育管理水平明顯提高，需要學(xué)生、教師共同盡一份力。站在實(shí)際角度出發(fā)，加大學(xué)生管理力度，促進(jìn)管理效果明顯提高。教師在具體的教學(xué)工作中需要了解到和學(xué)生溝通的有效性、重要性，不但要重視對(duì)其督促以及學(xué)習(xí)，還需要正確引導(dǎo)其身心健康發(fā)展，使管理目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，從而加快學(xué)生發(fā)展速度。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]周彥東.淺析中學(xué)教育管理中師生溝通問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法[J].學(xué)周刊.2017.No.34432：38-39.

　　[2]劉晶.中學(xué)教育管理中師生溝通的探究[J].教育現(xiàn)代化.2016.v.328：289-290.

　　[3]洪喜來(lái).鄭國(guó)華.中學(xué)教育教學(xué)中“師生溝通”問(wèn)題探究[J].中國(guó)校外教育.2015.No.53326：94.