摘要：生物最重要和基本的特征在于生物進(jìn)行新陳代謝及遺傳。生物具備合成代謝以及分解代謝，這是互相相反的兩個(gè)過程，并且可以繁殖下去, 這是生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。自然界是由生物和非生物的物質(zhì)和能量組成的，無(wú)生命的包括物質(zhì)和能量叫做非生物，(新陳代謝是生物與非生物最本質(zhì)的區(qū)別)。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué),教學(xué)模式,教學(xué)論文

　　地球上的植物大約有50多萬(wàn)種，動(dòng)物約有150多萬(wàn)種。多種多樣的生物不僅維持了自然界的持續(xù)發(fā)展，而且是人類賴以生存和發(fā)展的基本條件。但是現(xiàn)存的動(dòng)物急劇減少，只有原來地球上的動(dòng)物的十分之一。隨著基因技術(shù)的興起，轉(zhuǎn)基因食品也漸漸興起。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的理論基礎(chǔ)來源于進(jìn)化論衍生來的分子生物學(xué)?；蚱蔚膩碓纯梢允翘崛√囟ㄉ矬w基因組中所需要的目的基因，也可以是人工合成指定序列的基因片段?；蚱伪晦D(zhuǎn)入特定生物中，與其本身的基因組進(jìn)行重組，再?gòu)闹亟M體中進(jìn)行數(shù)代的人工選育，從而獲得具有特定的遺傳性狀個(gè)體。該技術(shù)可以使重組生物增加人們所期望的新性狀，培育出新品種。

　　人類及其他生物共同居住在生物圈這個(gè)美麗家園中。生物圈包括大氣圈的底部，水圈的大部和巖石圈的表面。

　　1.構(gòu)建富有村寨色彩的學(xué)習(xí)單元,打造自主合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

　　走自主合作探究學(xué)習(xí)的道路,促進(jìn)合作交流,發(fā)揮集體力量,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足,對(duì)閱讀理解能力較弱的農(nóng)村學(xué)生來說,再合適不過了,打造利于學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)必不可少。首先,將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)單元,每個(gè)單元由4~6名學(xué)生組成;其次,為各單元賦予一個(gè)響亮而有鄉(xiāng)村屯寨特色的名字,如“,某某村”“某某寨”“某某屯”,從命名開始喚醒學(xué)生的思鄉(xiāng)情感,刺激感官興奮點(diǎn),為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交流思想做準(zhǔn)備。

　　2.合理分配時(shí)段,最大化提高時(shí)間效率

　　根據(jù)課程要求和教學(xué)需要,我們將一節(jié)課設(shè)計(jì)為五時(shí)段,即第一時(shí)段為自主學(xué)習(xí)和研究;第二時(shí)段共同探尋解決方法或思路,收集問題癥結(jié);第三時(shí)段實(shí)施“農(nóng)忙雙搶”:搶種搶收大倡議,即突破問題;第四時(shí)段精確點(diǎn)評(píng)、總結(jié)歸納;第五時(shí)段布置下節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容。每時(shí)段的時(shí)間按7:7:15:6:5分配。嚴(yán)格遵守時(shí)間計(jì)劃,是按時(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)效率的前提和保證。如學(xué)習(xí)時(shí)間不能做到合理分配,層次不清,必然造成課堂結(jié)構(gòu)松散,拖堂也就在所難免,不僅學(xué)生的情緒會(huì)受很大影響,而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。因此嚴(yán)格的時(shí)間計(jì)劃安排是必要的,是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到時(shí)間效率最大化的必然保證。

　　3.創(chuàng)設(shè)特色教學(xué)情境,實(shí)施“農(nóng)忙雙搶”倡議

　　在五時(shí)段教學(xué)安排中每時(shí)段的任務(wù)各不相同:

　　第一時(shí)段為預(yù)習(xí)階段,主要為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)快速閱讀和理解能力;

　　第二時(shí)段為單元內(nèi)共同研究、探討預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題和解決方法,形式不拘、言論自由,充分民主。并將“癥結(jié)問題”和解決思路、方法做好簡(jiǎn)要記錄;

　　第三時(shí)段為“農(nóng)忙雙搶”倡議,首先,確定“搶種“”搶收”陣營(yíng),即凡拋出問題的都被定為“搶種”方,其余定為“搶收”方,采取一方“搶種”,多方“搶收”形式。其次,遵循“雙搶”秩序。“搶種”方由“村”“寨”“屯”輪流充當(dāng),搶種的“作物”就是一個(gè)個(gè)尖銳的問題,搶收“村”“寨”憑“勞動(dòng)力”收獲成果(即答案、思路或方法)。

　　第四時(shí)段歸納總結(jié),要求做到歸納層次分明,簡(jiǎn)明扼要,一語(yǔ)中的。幫助學(xué)生沉淀知識(shí),梳理思路;清晰的思路對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)很重要,這樣學(xué)生才能牢記知識(shí)。

　　第五時(shí)段布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生“期待下一場(chǎng)更精彩”,潛心研讀,充分準(zhǔn)備。通過本文的分析可知,生物學(xué)科有豐富的課程資源,而農(nóng)村生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)突出,只要善于探索與研究,充分挖掘自身潛能,因地制宜,發(fā)揮農(nóng)村生態(tài)資源在實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用,走農(nóng)村初中生物教學(xué)特色化的道路,必然大大提高生物教學(xué)實(shí)效;同時(shí)以新課改要求為引導(dǎo),從農(nóng)村學(xué)生豐富的鄉(xiāng)情和興趣入手,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的,拓寬教學(xué)渠道,采用靈活多樣的教學(xué)方法,必然有效地推進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)的發(fā)展。