小學(xué)教師職稱評(píng)定論文條件?想必大家為評(píng)職稱的條件還是不清楚，在這里小編搜集了一些有關(guān)這方面的資料希望對(duì)大家的教師職稱的評(píng)定有所幫助。

　　首先我們知道從2011年開始評(píng)的條件又有不同了，有了新的規(guī)定，同時(shí)這也就反應(yīng)了職稱評(píng)定的要求及對(duì)教育界的規(guī)定的加強(qiáng)措施。那我們就呀了解哪些是就制度，哪些又是新制度。

　　舊有的職稱設(shè)置：

　　中學(xué)系列主要分為：中學(xué)高級(jí)、中學(xué)中級(jí)(一級(jí))、中學(xué)初級(jí)(二級(jí)、三級(jí))

　　與中專系列對(duì)應(yīng)的：高級(jí)講師、講師、助教(中學(xué)高級(jí)教師、中專高級(jí)講師相當(dāng)于大學(xué)副教授級(jí);助教，相當(dāng)于中學(xué)的二級(jí)教師。)

　　小學(xué)系列主要分為：小學(xué)特級(jí)教師(小高高)、小學(xué)高級(jí)、小學(xué)一級(jí)、小學(xué)二級(jí)、小學(xué)三級(jí)。

　　新規(guī)定下的職稱設(shè)置如下：

　　這次中小學(xué)職稱制度改革的重點(diǎn)是將原來(lái)獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。

　　職稱設(shè)置從正高級(jí)職稱到員級(jí)5個(gè)等級(jí)，依次為正高級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師，與職稱的正高、副高、中級(jí)、助理、員級(jí)相對(duì)應(yīng)。

　　為此在在知道了這些以后我們就要看評(píng)定的條件了，1.教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)效果好，能形成自己的教育特色，所教班級(jí)學(xué)生合格率、先進(jìn)生轉(zhuǎn)化率較高，受到校級(jí)以上表彰;

　　2.承擔(dān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(區(qū))以上教育行政部門、教研部門、教育部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的公開課、示范課或觀摩課一次以上，且教學(xué)效果好;

　　3.擔(dān)任班主任工作連續(xù)三年以上，所教班級(jí)形成良好的班風(fēng)，被學(xué)校授予文明班集體或本人被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀班主任;

　　4.積極參加教學(xué)改革和研究，交流或發(fā)表有一定水平的本專業(yè)教育教學(xué)論文一篇(在縣以上教育行政部門組織的教研活動(dòng))，或參與編寫本專業(yè)有一定水平的教育教學(xué)方面的正式出版物。

　　關(guān)于這些呢還有很多為此你要是想要發(fā)表這類的論文都可以咨詢期刊vip網(wǎng)，這里有專業(yè)的老師為大家做指導(dǎo)，相信你在這里論文能很快的發(fā)表，同時(shí)希望你早日評(píng)上職稱!

　　中小學(xué)教育職稱論文案例參考：談當(dāng)下幼兒教學(xué)的新管理改革技巧措施

　　摘要：音樂(lè)教育的目標(biāo)指向是培養(yǎng)和塑造人的個(gè)體、才能和創(chuàng)造性，音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行綜合整體的素質(zhì)教育，尤其要重視幼兒個(gè)性心里品質(zhì)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)幼兒大膽探索，具有獨(dú)立、自信的個(gè)性品質(zhì)。在音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)想方設(shè)法鼓勵(lì)幼兒參與，并引導(dǎo)幼兒逐漸懂得怎樣去思考，怎樣在不懂和不會(huì)中尋找解決問(wèn)題的辦法，怎樣去大膽地探索。教師不要人為地將幼兒分等級(jí)，而應(yīng)以極大的熱忱、盡力去挖掘每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，肯定每個(gè)幼兒的努力，贊揚(yáng)、保護(hù)、激勵(lì)每個(gè)幼兒擁有自己的獨(dú)立見解。支持鼓勵(lì)幼兒自己嘗試、創(chuàng)新，這樣，幼兒大膽探索、獨(dú)立、自信的個(gè)性品質(zhì)就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育,教學(xué)改革,教學(xué)模式

　　為了更好地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，教師不但要為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境及鼓勵(lì)幼兒探究，同時(shí)還應(yīng)注重與幼兒進(jìn)行交流，并在交流的過(guò)程中傾聽幼兒表達(dá)自己的體驗(yàn)過(guò)程及體驗(yàn)結(jié)果，以便可以讓幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)得以升華。幼兒自身的體驗(yàn)及感受多為零碎的，所以教師可以在課堂上提供交流的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒與同伴或教師交流。例如：在“玩泥巴”活動(dòng)中可告知幼兒向同伴或教師展示自己所制作的泥塑，并一同分享泥塑制作方法及制作時(shí)體驗(yàn)到的快樂(lè)。從另一方面來(lái)看，要使幼兒能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_(dá)出來(lái)，教師應(yīng)具備極大的熱情與耐心進(jìn)行傾聽。傾聽幼兒的體驗(yàn)時(shí)，不但要觀察肢體語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)還要及時(shí)處理信息，以便能夠了解幼兒內(nèi)心所思所想。當(dāng)幼兒遭受挫折時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒的見解，并幫助幼兒想辦法解決問(wèn)題，以鼓勵(lì)、理解及寬容的態(tài)度讓幼兒更樂(lè)意與教師分享經(jīng)驗(yàn)，從而在傾聽及交流的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒感悟生活。