摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語文綜合性學(xué)習(xí)”沒有固定的學(xué)習(xí)素材，更沒有固定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)空間。如何有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，是一線教師最為困惑也最難落實的教學(xué)難點。課題組三年來一直圍繞語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐研究，初步形成了小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)的基本實施策略：準(zhǔn)備階段——確定主題，編寫讀本;實踐階段——攜手家長，互動體驗;總結(jié)階段——同伴交流，快樂分享。

　　關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)低段實施策略

　　2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程性質(zhì)做出這樣的界定：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程。該標(biāo)準(zhǔn)首次在總體設(shè)計思路中單獨(dú)列出“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)要求，是語文新課程改革的一個亮點。語文綜合性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師必須做到有謀劃準(zhǔn)備、有實踐落實、有交流反饋，這樣才能保證其正常有序高效地開展。

　　一、教師研讀定主題——編寫讀本，做足準(zhǔn)備

　　任何活動的順利開展都離不開詳盡的活動方案，語文綜合性學(xué)習(xí)也不例外。為了保障小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動順利有效地開展，首先就要設(shè)計好方案。因為語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展需要家長的配合，為了便于學(xué)生和家長操作，我們將活動方案匯編成家校讀本。有了讀本的輔助，綜合性學(xué)習(xí)的落實變得扎實有效。

　　接下來，就以二年級第一次語文綜合性學(xué)習(xí)為例，談?wù)勅绾我跃帉懠倚Ｗx本的方式擬定綜合性學(xué)習(xí)方案。

　　主題的確定：通過對教材的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教科書單元體例特點鮮明，一、二年級每個單元的人文主題是相對獨(dú)立的。課題組對一、二年級四冊語文教材進(jìn)行深入研讀，一一梳理出單元人文主題、選文文體類型及語文要素等，在此基礎(chǔ)上最終確定活動主題。如通過對二年級上冊第一、二單元的梳理發(fā)現(xiàn)，一、二單元人文主題是“大自然的秘密”，語文要素的落實中隱含著激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣的內(nèi)容。結(jié)合教材，聯(lián)系學(xué)生的實際需要，我們確定了二年級開學(xué)第一個月的綜合性學(xué)習(xí)主題是“奇妙的大自然”。

　　活動目的和要求：在讀本的第二頁，我們設(shè)計了“愛的表達(dá)”，活動的目的和要求在這一部分被委婉地呈現(xiàn)。“愛的表達(dá)”從大朋友和小朋友兩個角度描述。“奇妙的大自然”中小朋友(大朋友略)角度的“愛的表達(dá)”如下：

　　親愛的大朋友：

　　我知道，桃花春天紅，荷花夏天香，菊花秋天開，梅花冬天來。它們?yōu)槭裁床灰黄痖_放呢?大自然可真神奇!我有好多好多的問題，這些問題的答案在等著我去揭曉。我會仔細(xì)看，認(rèn)真聽，專心讀，用心想，相信一定能找到。

　　幸福的是，還有你們的陪伴!

　　你的小朋友：

　　年 月 日

　　活動內(nèi)容、形式及時間安排：這是方案的主體部分。圍繞主題，我們設(shè)計了“童聲誦經(jīng)典”“共沐書香”“繽紛生活秀”和“閱讀推薦”這幾個板塊的內(nèi)容。

　　“童聲誦經(jīng)典”部分，選擇了四首與主題相關(guān)的古詩，配有精美的圖片，并做了簡單的注釋，幫助孩子理解、誦讀和記憶。以誦讀記錄“ 月 日我會朗讀古詩; 月 日我會背誦古詩”檢測完成情況。還設(shè)計了“趣對話”，增強(qiáng)互動性。“共沐書香”部分編排的是四篇體現(xiàn)主題的文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩文，除了朗讀，還安排有畫一畫、自我介紹等活動，多感官參與，學(xué)習(xí)方式多樣。“繽紛生活秀”則安排的是“今年的中秋夜，請和家人一起賞月，感受全家團(tuán)圓的幸福”的活動，將語文學(xué)習(xí)與體驗生活緊密聯(lián)系起來。“閱讀推薦”部分，推薦了與主題有關(guān)的四本繪本閱讀和一本書整本閱讀。根據(jù)設(shè)計的這些內(nèi)容，我們確定這個主題的綜合性學(xué)習(xí)大約需要一個月的時間完成。

　　活動預(yù)期效果及呈現(xiàn)方式：為了直觀明了地呈現(xiàn)學(xué)生本次綜合性學(xué)習(xí)的效果，我們設(shè)計了成長樹。成長樹上盛開著許多花朵，花朵中分別描述不同的達(dá)成目標(biāo)或是掌握的本領(lǐng)。如果學(xué)生做到了哪點，就可以給相應(yīng)的花兒涂上美麗的顏色，未提到的別的本領(lǐng)也可以寫到空白的花朵里。一次綜合性學(xué)習(xí)下來，學(xué)生的收獲是豐富多彩的。

　　二、親子互動促體驗——攜手家長，充分實踐

　　隨著綜合性學(xué)習(xí)活動方案的完成，接下來便進(jìn)入到活動的實踐體驗階段。這一階段是綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們針對低段孩子設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)是在課外落實的，是需要在家長的幫助下進(jìn)行的。我們要想辦法讓家長從旁觀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c學(xué)習(xí)，教師和家長攜起手來，形成家校學(xué)習(xí)共同體。這個共同體的成立，是學(xué)生順利完成綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著，在班級發(fā)放讀本，同時，在班級群里以“致家長的一封信”的形式告知家長本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和時間安排等相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)家長如何做。有了這樣一封情真意切的信，定能起到事半功倍的效果。

　　我們在設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)方案時，將一個主題的學(xué)習(xí)分解成不同的小任務(wù)。每當(dāng)完成一個小任務(wù)時，便可以在班級群中展示。因此，實驗班的班級群中經(jīng)常會出現(xiàn)不同場景的照片或小視頻。有爸爸陪孩子在書桌邊讀書的，有媽媽帶孩子在小區(qū)里尋找植物種子的，有孩子在讀本上畫畫，家長在一旁靜靜欣賞的……這既是學(xué)生此次綜合性學(xué)習(xí)的記錄，也是孩子成長的印記。由于這些小任務(wù)是在家長的協(xié)助下完成的，因此，這也是增進(jìn)親子關(guān)系的美好見證。

　　三、同伴交流共成長——主動參與，快樂分享

　　這個階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對在實踐階段獲得的體驗和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行簡單的整理、加工，形成成果，全班交流分享。這種分享可以是書面呈現(xiàn)，如展示根據(jù)讀本作的畫;也可以是口頭表達(dá)，如和同學(xué)說說自己還讀了什么書;可以是粘貼展覽，如制作小報;也可以是展示視頻;等等。這個階段是對成果的檢驗階段，也是成果的分享階段。教師要提供給學(xué)生多種分享的方法和途徑，讓每個學(xué)生有東西可分享，都能主動地、快樂地參與分享。這種交流主要是共享收獲，給學(xué)生帶來成長的自信;同時，這種交流也是相互評價，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生知道自己哪些方面是成功的，哪些方面是要改進(jìn)的。

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議中提到：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教學(xué)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐的機(jī)會。”我們緊扣統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，結(jié)合人文主題與語文要素，分年級分學(xué)期設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)方案，即家校讀本，以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以陶行知的“生活即教育”教育思想和佐藤學(xué)《快樂學(xué)習(xí)》中的合作學(xué)習(xí)模式為理論依據(jù)，充分整合學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，聯(lián)通語文學(xué)習(xí)與生活實踐，為語文教師開展綜合性學(xué)習(xí)活動提供了素材和依據(jù)，讓語文綜合性學(xué)習(xí)不再是一個令教師茫然不知所措的領(lǐng)域。從準(zhǔn)備到實踐，再到分享，扎實落實，語文綜合性學(xué)習(xí)定能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]程東.樹立大語文觀深度開掘教材內(nèi)涵和外延——初中語文綜合性學(xué)習(xí)課的思辨與策略[J].教育教學(xué)論壇，2011(2)：206207.

　　[2]嚴(yán)華銀.中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒：語文卷2009[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

　　[3]張運(yùn)平.關(guān)于開展語文綜合性學(xué)習(xí)的思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué))，2010.

　　推薦閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究