摘 要：地理可以幫助學(xué)生豐富很多不知道的知識，將學(xué)生已知的知識再做一個擴充加強，將學(xué)生的生活與世界連接起來。強化學(xué)生的生存能力，使學(xué)習(xí)的知識不僅對學(xué)生當(dāng)下的生活以及學(xué)習(xí)有很大的幫助，并且影響學(xué)生畢生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。本文就初中地理“生命教育”的滲透進行分析，提出合理的策略。

　　關(guān)鍵詞：初中地理;生命教育;策略分析

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　　一、生命教育的意義

　　學(xué)生現(xiàn)在年紀(jì)尚小，對生命的意義還沒有深刻的了解，生命教育起著重要作用。生命是一切的起源，只要珍惜生命才能創(chuàng)造一切東西、享受一切東西，領(lǐng)略生命的真諦。不僅要看重自己的生命，也要尊重他人的生命，有敬畏之情。人生的每段路都需要在生命的支撐下才能走過去，關(guān)愛學(xué)生身心健康方面的成長，在社會環(huán)境中引導(dǎo)健全生命的成長。身體是自我價值的體現(xiàn)，有了生命才能創(chuàng)造一切。心理是精神的自我，精神自我支撐著身體，因此精神也很重要。因此要重視精神的生命，也要重視大自然中的生命，保證身與心兩者共同發(fā)展。

　　二、深入教科書內(nèi)容，開啟生命教育之門

　　首先，教師應(yīng)及時對課本進行解讀，把握重點知識[1]。初中地理教科書主要從當(dāng)下時代的人口、資源、環(huán)境等作為出發(fā)點，關(guān)注地球環(huán)境。為了之后的生存，環(huán)境保護是作為地球上的一員必須做到的。因此，教師在課堂中應(yīng)該及時深入生存教育，幫助學(xué)生從生命的各個層面認(rèn)識地理學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)該時刻培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，不破壞環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的意識，尊重每個生命，深入向?qū)W生灌輸人與自然之間和諧相處的觀念。

　　以初中地理教科書八年級上冊為例，在講述《多民族的大家庭》時首先告訴學(xué)生我國民族的構(gòu)成情況，正確區(qū)分漢族與少數(shù)民族之間的文化有什么差異。進一步舉例我們國家民族很多、人口基數(shù)也很大，但是要想生存發(fā)展下去，必須樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，從現(xiàn)實生活中做起，落實到實處。不僅可以使學(xué)生了解少數(shù)民族的文化特征，并且還呼吁學(xué)生要保護環(huán)境，從自身做起，這樣才能達到世世代代可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

　　例如，在講述《自然資源總量豐富》這一章節(jié)時，教師首先讓學(xué)生了解人類與自然之間的關(guān)系，自然界帶給人類很多物資，如土地、石油、礦物、陽光等全是大自然賦予人類生存下去的物質(zhì)。有可以再生的資源，其資源可以經(jīng)過人類的加工循環(huán)使用，有很大的價值，在保護環(huán)境的同時還能節(jié)約資源。有不可再生資源，用盡了就沒有了。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白自然賦予人類資源的重要性，不可隨意揮霍。治理環(huán)境不是一個人的任務(wù)，需要每個人內(nèi)心都能一直保持治理環(huán)境的觀念，進而才能落實。

　　三、拓展教科書內(nèi)容，深化生命教育理念

　　教師不僅要善于挖掘教科書中的內(nèi)容，同時將教科書中的內(nèi)容向外拓展，了解更寬泛的內(nèi)容知識[2]。例如，在《水資源》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中教師首先要讓學(xué)生理解到水對人類來說有多么重要的作用，貫穿到生活中的點點滴滴，都離不開水。給學(xué)生講述課本知識上水資源的分布情況都是什么，我們國家有南水北調(diào)工程。由此可見，相對北方來說，南方水量較充足。在學(xué)習(xí)完課本知識后教師將內(nèi)容延伸擴大到生活中，提問學(xué)生在解決中國水資源不足的問題中我們可以直接參與的都有什么，以此激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的意識。再向?qū)W生講述缺水地方的人民是怎么因為水而失去生命的，內(nèi)容使學(xué)生十分震驚，但是這時就是進行生命教育的有利時機[3]。此時的教育是靜默的，需要學(xué)生自身體會有多少人喝不上水，有多少人每天用水洗澡這種差距。從學(xué)生震驚的表情到進一步研討，使學(xué)生對“生命”的認(rèn)識更加深刻。

　　四、拓展地理教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟生活中的生命教育

　　教師可以適當(dāng)開設(shè)一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，例如氣象百科。讓學(xué)生觀看天氣預(yù)報，根據(jù)每天記錄的天氣情況，再記錄一些別的地方的惡劣天氣帶給人類的災(zāi)害、損失，引導(dǎo)學(xué)生在極端惡劣的天氣環(huán)境下如何減少險情的發(fā)生。學(xué)生組成氣象信息小組，每天都對日常的天氣變化進行觀察。在這類課程中，教師可以告訴學(xué)生不同的天氣情況分別會給人類帶來什么影響，提出壞的影響應(yīng)該怎么進行及時補救的措施。給學(xué)生講述天氣現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，在什么情況下天氣才會變化。這些問題都是學(xué)生感興趣的點，由此引起學(xué)生的遐想能力以及應(yīng)對危險的能力，教師也理應(yīng)及時組織學(xué)生參加實踐演練。

　　五、結(jié)束語

　　教師可以根據(jù)初中生的行為習(xí)慣、思想特征引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟地理知識，將地理知識靈活化運用到生活中，有利于增強學(xué)生的理解程度。教師將自身學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣輸送到學(xué)生身上，讓學(xué)生平時多觀察生活中的點滴現(xiàn)象，幫助學(xué)生收集生活中的地理知識，將生命的教育觀念滲透到小事中[4]。

　　參考文獻：

　　[1]張榮滑. 初中地理“生命教育”的教學(xué)策略研究[J]. 天津教育，2014(13)：42-43.

　　[2]陳淑芳. 新課程改革背景下中學(xué)地理教學(xué)中的生命教育探究[D]. 華中師范大學(xué)，2009.

　　[3]王旭蕾. 地理教學(xué)中的生命教育研究[D]. 2016.

　　[4]錢瑩瑩. 在初中地理教學(xué)中開展生命教育的實踐研究[J]. 天津教育，2014(13)：23-25.