所謂“邊閱讀邊預(yù)測(cè)”，是指學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)文本前面的內(nèi)容，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本后面內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在結(jié)局中驗(yàn)證自己預(yù)測(cè)結(jié)果的一種閱讀方式。為什么要運(yùn)用“邊閱讀邊預(yù)測(cè)”的閱讀策略呢?因?yàn)檫@樣可以激起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)他們的閱讀興趣，而且在邊閱讀邊預(yù)測(cè)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)開動(dòng)腦筋思考，有助于思維能力的提升。另外，對(duì)學(xué)生來說，每一次預(yù)測(cè)也可以說是一次創(chuàng)作，每一次修改都可以使學(xué)生的預(yù)測(cè)更趨于合理性與科學(xué)性。那么，在教學(xué)中，“邊閱讀邊預(yù)測(cè)”的閱讀教學(xué)策略如何實(shí)施呢?

　　一、“邊閱讀邊預(yù)測(cè)”的價(jià)值分析

　　在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中，教師要始終以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為教學(xué)前提，并把“邊閱讀邊預(yù)測(cè)”的教學(xué)方法貫串課堂教學(xué)始末，以讓學(xué)生愛上閱讀。

　　1.借助大膽預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生興趣

　　對(duì)于初次接觸預(yù)測(cè)策略的學(xué)生來說，這不僅是一種嘗試，更是一種挑戰(zhàn)。此時(shí)，學(xué)生的興趣高漲，教師應(yīng)抓住他們躍躍欲試的心理來激發(fā)閱讀興趣。

　　如在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，在板書課題之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從課題入手進(jìn)行預(yù)測(cè)：有位小朋友在讀完課題之后認(rèn)為老屋被施了魔法，所以不會(huì)倒下，說說你們的想法，你們認(rèn)為老屋為什么總也不會(huì)倒下?在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生認(rèn)為老屋被施了定身法，有學(xué)生認(rèn)為老屋有人暗中保護(hù)，還有學(xué)生認(rèn)為老屋是文物，被文物單位保護(hù)，所以總也不會(huì)倒下。在借助課題進(jìn)行預(yù)測(cè)的時(shí)候，雖然學(xué)生的預(yù)測(cè)不一定準(zhǔn)確，但是教師要充分肯定他們的各種想法，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)熱情，從而使學(xué)生閱讀課文的興趣更加濃厚。

　　2.借助預(yù)測(cè)驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生興趣

　　有預(yù)測(cè)就有結(jié)果的驗(yàn)證，當(dāng)學(xué)生在邊閱讀邊預(yù)測(cè)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)與課文的結(jié)局不謀而合的時(shí)候，那種喜悅、自豪、滿足的心情是無法言喻的，教師要善于借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到預(yù)測(cè)的價(jià)值。

　　在《總也倒不了的老屋》中，當(dāng)學(xué)生讀到老屋幫助了小貓和老母雞以后，教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下后面可能會(huì)發(fā)生的事情。在教師的問題引導(dǎo)下，有學(xué)生預(yù)測(cè)還會(huì)有其他小動(dòng)物來尋求幫助，有學(xué)生預(yù)測(cè)可能是小蜘蛛來了，有學(xué)生預(yù)測(cè)老屋一定會(huì)答應(yīng)小動(dòng)物們的要求，等等，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測(cè)的結(jié)果與文本內(nèi)容一致的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

　　3.借助意外結(jié)果，激發(fā)學(xué)生興趣

　　在邊閱讀邊預(yù)測(cè)的過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)局是自己完全想不到的一種狀況時(shí)，他們會(huì)感到驚訝，感到好奇，教師要恰當(dāng)利用這種閱讀心理來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師告訴學(xué)生有許多故事的結(jié)局會(huì)出乎意料，其實(shí)原文的結(jié)局并不是這樣，想知道原來故事的結(jié)局嗎?(大屏幕顯示)“老屋醒來，清清嗓子：‘好了，我到了倒下的時(shí)候了!’說完，它認(rèn)真地豎著耳朵。等等吧，再等等吧。”然后，教師再讓學(xué)生就這兩種結(jié)局進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)于預(yù)測(cè)結(jié)局更感興趣了，有助于學(xué)生預(yù)測(cè)能力的提升。

　　二、“邊閱讀邊預(yù)測(cè)”教學(xué)策略在課堂的實(shí)施

　　在邊閱讀邊預(yù)測(cè)的教學(xué)中，教師可以借助預(yù)測(cè)的過程和結(jié)果讓學(xué)生感受預(yù)測(cè)的特點(diǎn)，另外還可以借助續(xù)寫故事的結(jié)局來讓學(xué)生感受預(yù)測(cè)需要注意的事項(xiàng)。

　　1.借助比較，感受預(yù)測(cè)驚喜

　　(1)想法比較，感受預(yù)測(cè)結(jié)果的多樣性。邊閱讀邊預(yù)測(cè)是一件非常有趣的事情，在學(xué)生閱讀的過程中，當(dāng)閱讀思路被打開以后，對(duì)故事的結(jié)局會(huì)有各種各樣稀奇古怪的想法，這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生比一比誰的想法多，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考的積極性。

　　如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文結(jié)尾處寫道：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布……”那么，接下來會(huì)發(fā)生什么事情呢，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)一下。他們覺得這個(gè)故事特別有意思，會(huì)說出各種各樣的故事結(jié)局。在教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)出的各種結(jié)局，教師可以讓學(xué)生大膽地說一說，比一比，看哪位學(xué)生的想法更好，并說明理由。這樣教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生預(yù)測(cè)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

　　(2)依據(jù)比較，感受預(yù)測(cè)的合理性。預(yù)測(cè)不是毫無根據(jù)的胡亂猜測(cè)，有依據(jù)支撐的預(yù)測(cè)才有價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己預(yù)測(cè)的依據(jù)大膽說出來，并比一比哪位學(xué)生的依據(jù)更為合理，以調(diào)動(dòng)他們的挑戰(zhàn)欲與好勝心，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　還是《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課，關(guān)于課文的結(jié)尾學(xué)生作出了許多預(yù)測(cè)，雖然在預(yù)測(cè)之前教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)，但還是會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生隨意預(yù)測(cè)的情況。為了幫助學(xué)生作出正確合理的預(yù)測(cè)，教師可以把剛才他們關(guān)于胡蘿卜先生的各種預(yù)測(cè)用大屏幕的形式展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生一起討論：你們覺得這些預(yù)測(cè)合理嗎?他們的依據(jù)充足嗎?經(jīng)過這樣的討論以后，學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)要有依據(jù)、要合理也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　(3)結(jié)局比較，感受預(yù)測(cè)的差異性。文章的結(jié)局是文章的高潮部分，也是讀者最為關(guān)注的地方，當(dāng)學(xué)生在邊閱讀邊預(yù)測(cè)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測(cè)的結(jié)果與文本內(nèi)容存在差異的時(shí)候，教師可以采取比較閱讀的方法引導(dǎo)他們思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，以提升學(xué)生閱讀的水平。

　　如在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《不會(huì)叫的狗》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本故事的結(jié)局做了預(yù)測(cè)，由于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，他們對(duì)文本預(yù)測(cè)的結(jié)果也自然有所差別。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就同伴之間預(yù)測(cè)的結(jié)果以及文本中的結(jié)局進(jìn)行比較，并讓他們說說覺得哪種預(yù)測(cè)的結(jié)果更合適。這樣教學(xué)，充分體現(xiàn)了預(yù)測(cè)的差異性，教師要通過這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生明白預(yù)測(cè)是不分對(duì)錯(cuò)的，只要有依據(jù)，都是可以的。

　　2.嘗試?yán)m(xù)寫，讓預(yù)測(cè)有結(jié)果

　　(1)續(xù)寫要有依據(jù)。預(yù)測(cè)不是隨意的預(yù)測(cè)，是需要一定的依據(jù)作為基礎(chǔ)的，因此，在運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行續(xù)寫故事的時(shí)候，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生循著一定的依據(jù)去寫。

　　如在教學(xué)《不會(huì)叫的狗》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測(cè)，再對(duì)照課文中的三種結(jié)局進(jìn)行討論，說說哪種結(jié)局最為合理。有學(xué)生認(rèn)為第三種結(jié)局最合理，因?yàn)樗艿焦u、杜鵑的干擾以后再也不會(huì)叫了，呼應(yīng)了題目……只要學(xué)生說得依據(jù)充分，教師都要予以支持，以使學(xué)生從中感受到預(yù)測(cè)的樂趣。

　　(2)續(xù)寫要有方法。邊閱讀邊預(yù)測(cè)可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的行文思路，并從中懂得一定的布局謀篇技巧。因而，在續(xù)寫方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的方法技巧遷移運(yùn)用到習(xí)作中，以提升學(xué)生的習(xí)作能力。

　　如在教學(xué)《不會(huì)叫的狗》一課時(shí)，教師可以就前面學(xué)過的《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白在續(xù)寫故事的時(shí)候，要盡量引人入勝，出人意料，如果只是沿著前面的思路人云亦云，不但不精彩，反而會(huì)讓讀者感到重復(fù)、啰唆，毫無趣味，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥以后，學(xué)生續(xù)寫出的段落也會(huì)更加精彩。

　　(3)續(xù)寫有個(gè)性。在續(xù)寫故事的時(shí)候，在內(nèi)容上雖然要求要有理有據(jù)，但是，教師也不能過分禁錮學(xué)生的思路，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽想象，寫出自己的個(gè)性風(fēng)采來。

　　如在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，在對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)續(xù)編的時(shí)候，怎樣才能讓學(xué)生的續(xù)寫合乎情理，又出人意料，彰顯出不一樣的精彩來呢?教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：胡蘿卜的胡子變長(zhǎng)以后會(huì)給他帶來哪些方便與不便，他的胡子會(huì)不會(huì)一直生長(zhǎng)下去，等等，然后再進(jìn)行續(xù)寫。這樣教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象，從而使學(xué)生的續(xù)寫更有意思。

　　“邊閱讀邊預(yù)測(cè)”是一種有助于學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)方式，因此，在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生預(yù)測(cè)興趣的激發(fā)以及預(yù)測(cè)過程的落實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用策略，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

　　推薦閱讀：《語文研究》(季刊)創(chuàng)刊于1980年，由山西省社會(huì)科學(xué)院主辦。本刊是以發(fā)表漢語本體研究成果為主的語言學(xué)專業(yè)刊物。