摘要：中華文化的悠久歷史和豐富資源，使我國文化產(chǎn)業(yè)孕育著產(chǎn)生巨大財富的機遇，文化產(chǎn)業(yè)吸引投資的領(lǐng)域不斷擴大。文章發(fā)表在《工業(yè)設(shè)計》上，是建筑工程師論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：園林建筑,建筑設(shè)計,教學方案

　　園林古建筑行業(yè)作為受固定資產(chǎn)影響較大的行業(yè)，在城鎮(zhèn)化進程的大背景下保持了較快的增長勢頭。以大唐芙蓉園為代表的城市園林古建筑運營模式、以宋城文化為代表的影視文化園林古建筑運營模式紛紛取得超額收益，并得到業(yè)界認可。與此同時，隨著環(huán)境問題日益凸顯，促使全社會日益重視生態(tài)環(huán)境。

　　1園林建筑設(shè)計教學中存在的問題

　　多年來園林專業(yè)的教學實踐一般多圍繞中國古典園林展開。雖然通過學習中國古典園林建筑，學生可以很好的吸收古典園林建筑的精華要旨，但是這種以中國古典園林建筑為主體的教學模式仍存在問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

　　1.1建筑設(shè)計基礎(chǔ)相對薄弱

　　園林建筑設(shè)計雖然更多的講究與環(huán)境的充分融合，但拋去外界環(huán)境條件的約束，就其本身而言還是建筑的一種類型。因此，從專業(yè)上來看，建筑設(shè)計的基礎(chǔ)知識對于園林建筑設(shè)計是十分重要的。

　　在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的建筑設(shè)計基礎(chǔ)較為薄弱。在設(shè)計練習中，學生難以很好的把握建筑結(jié)構(gòu)、建筑布局、建筑造型、建筑材料、色彩等與設(shè)計的關(guān)系，甚至出現(xiàn)有好的設(shè)計思想?yún)s難以表達的情況，從而影響了最終的設(shè)計成果。

　　1.2教材、參考書相對滯后

　　園林專業(yè)實踐性強，設(shè)計資源的更新速度快，因此，教材的及時更新顯得十分重要。而在《園林建筑設(shè)計》的教學實踐中，教材相對滯后的問題已經(jīng)體現(xiàn)出來了:許多教材以古典園林建筑為基礎(chǔ)展開，從亭臺樓閣、廊坊水榭、軒廳齋坊等到園林建筑個體和小品設(shè)計，一應俱全，但現(xiàn)代園林建筑涉及的內(nèi)容較少;許多案例雖然經(jīng)典巧妙，但由于編寫時間較早，難以代表當今園林建筑設(shè)計的水準，國外的優(yōu)秀設(shè)計就更少涉及。

　　1.3傳統(tǒng)教學方法相對單一

　　傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計教學中，理論講授占據(jù)大量課時，教師起主導作用，學生只能被動接受，學習的積極性沒有被激發(fā)。雖然可以通過單獨的實踐環(huán)節(jié)———課程設(shè)計來實現(xiàn)理論與實際的有機聯(lián)系，但由于課時較緊，師生間互動不夠而未能達到預期的教學效果。

　　2園林建筑設(shè)計教學中的應對措施

　　2.1優(yōu)化組合，夯實教學設(shè)計基礎(chǔ)

　　從教學實踐上來看，建筑結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、空間等相關(guān)理論知識的講授是很有必要的。如果沒有扎實的建筑基礎(chǔ)知識，想要設(shè)計出高質(zhì)量的園林建筑作品無異于天方夜譚。建筑設(shè)計原理、建筑設(shè)計初步等設(shè)計基礎(chǔ)也應該作為基礎(chǔ)知識，伴隨《園林建筑設(shè)計》的教學內(nèi)容展開。這樣既能完善整個園林建筑學科體系中建筑屬性的要求，又能拓寬知識面，使園林建筑與建筑在一定程度上形成有機結(jié)合，從而促進學科的發(fā)展。

　　而中國古典園林建筑部分可作為教學的基礎(chǔ)和切入點，但所占的比例不應過高，更多的需結(jié)合現(xiàn)代園林建筑理念、風格、案例等，拓展學生視野。從課程設(shè)置上來看，《園林建筑設(shè)計》的基礎(chǔ)課程，如《園林建筑結(jié)構(gòu)》《園林建筑構(gòu)造》應作為專業(yè)基礎(chǔ)課于設(shè)計課程之前開設(shè)，從而打下較好的理論基礎(chǔ);而《園林建筑材料》則應作為專業(yè)課與設(shè)計課程同時開設(shè)，讓學生理論聯(lián)系實際，將園林建筑材料的理論知識運用于園林建筑設(shè)計的實踐中。

　　此外，《建筑文化》《建筑語言》《建筑藝術(shù)》《人體工程學》等相關(guān)課程也可以考慮以選修課的形式開設(shè)，以進一步完善園林建筑的課程體系。“他山之石，可以攻玉”，觸類旁通的教學方式是很有效果的。

　　2.2雙管齊下，彌補教學材料不足

　　教學材料的相對滯后必然會影響教學實踐。新編教材是解決這一問題的途徑之一。通過組織人員新編教材，使教材貼合現(xiàn)代教學:突出重點、難點，圖文并茂，簡練直觀，語言生動，通俗易懂，并加大現(xiàn)代園林建筑設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容在教材中的比例，進行典型的案例分析和理論系統(tǒng)歸納，以滿足教學需求。

　　但新編教材需要花費大量的時間和精力進行資料的調(diào)查與收集，短期內(nèi)難以完成。因此，任課教師在備課階段精選國內(nèi)外優(yōu)秀案例進行講解以彌補教學材料不足就成為另一種經(jīng)濟、有效的方法。案例教學的方法在園林專業(yè)的理論教學中非常普遍。案例本身來源于實踐，具有很強的可操作性，因此，案例教學與傳統(tǒng)的“注入式”教學方法相比，更能吸引學生，是一種引導啟發(fā)式教學。就《園林建筑設(shè)計》課程的案例教學而言，在案例的選擇上要注意以下幾個問題:

　　1)新穎。要盡可能的選擇園林實踐中的最新案例，使案例更加貼近現(xiàn)實。筆者在教學中曾多次選取了當年國內(nèi)外園林博覽會的精彩案例進行講授，學生興趣極高，討論十分熱烈。而在日后的設(shè)計中，部分學生甚至會在自己的設(shè)計中有意或無意地借鑒這些案例中的理念、風格和手法，并“舉一反三”，收到了良好的教學效果。

　　2)典型。要與課堂教授的理論知識緊密結(jié)合，選取最具代表性的案例。如園林建筑單體設(shè)計的教學就可按其類型劃分各選擇3個～5個經(jīng)典案例，結(jié)合理論一一分析，通過案例分析使學生把握重點，深刻理解。3)多樣化。除了有正面的優(yōu)秀案例進行示范，實踐中的錯誤典型也應作為教學的重要組成部分，讓學生牢記教訓，避免在日后的實踐中犯相同的錯誤。

　　例如，在教學過程中，由教師提出一個具體的園林建筑設(shè)計的命題，讓學生以組為單位，利用課余時間查找相關(guān)資料和身邊的真實案例，歸納、分析、總結(jié)，最終選取最為精彩的案例在課堂上進行講解和評選。通過這個參與的過程，學生的學習主動性和積極性增加;隨著小組的討論與思考，學生對于設(shè)計的理解也會更加深刻。

　　2.3科學發(fā)展，實踐教學形式多樣化

　　除了課程設(shè)計的傳統(tǒng)實踐教學之外，在教學中還可以考慮以下實踐教學形式和輔助教學手段，以期獲得更好的教學效果。1)測量法?？紤]到園林建筑設(shè)計對于尺度的把握和尺寸的要求，除了命題的課程設(shè)計之外，還可以采用園林建筑實測的方式。

　　例如對校園或城市公園中的園林建筑單體及其環(huán)境進行測量，使學生對于園林建筑的整體體量、細部尺寸產(chǎn)生更為全面的認知與了解，也能將園林建筑設(shè)計的課程與測量學課程貫穿聯(lián)系，培養(yǎng)學生在日常生活中注意身邊各種尺寸的習慣，提高學生的整體學習水平。2)模型法。鑒于園林建筑設(shè)計與建筑學的交叉性，在教學實踐中我們可以借鑒建筑專業(yè)的教學方法，考慮安排一定的學時進行園林建筑模型的制作。

　　由學生自行挑選課程設(shè)計中的最佳作品，通過講解、提問、分組討論、投票四個環(huán)節(jié)最終評選出優(yōu)秀設(shè)計作品，并給予一定的獎勵。學生熱情高漲，勇于表達，相互學習，共同進步，收到了很好的教學效果。4)展覽法。結(jié)合課程設(shè)計，選取優(yōu)秀作品定期舉辦展覽也是一種很好的輔助教學形式。這種激勵與榮譽并存的方法既能鼓舞學生，提高學生的學習熱情，也能為下屆學生提供學習素材。可謂“一舉多得”。

　　此外，也應增加實踐教學環(huán)節(jié)學時，利用老師與學生的直接對話及時鞏固理論知識，提高學生的動手能力，使學生更好的掌握課程要求。同時也提高了學生在設(shè)計思想、圖學修養(yǎng)等方面的綜合能力，對于園林設(shè)計等其他相關(guān)課程的學習也能起到一定的幫助作用。

　　3結(jié)語

　　通過對《園林建筑設(shè)計》教學內(nèi)容與方法的探討、優(yōu)化，充分把握學科專業(yè)特色，彌補當前不足，使教學方法多樣發(fā)展，以期更加適應現(xiàn)代園林專業(yè)的教學需求，為培養(yǎng)園林行業(yè)所需的優(yōu)秀人才做好充分的準備。

　　工程師職稱論文發(fā)表須知：《工業(yè)設(shè)計》雜志是目前國內(nèi)唯一專業(yè)報道工業(yè)設(shè)計的綜合性期刊。《工業(yè)設(shè)計》雜志為月刊，國內(nèi)外公開發(fā)行，內(nèi)頁128P國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN23-1516/T ，國際標準刊號：ISSN1672-7053，全彩精印。