游戲是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在他們的生活中，游戲與學(xué)習(xí)是不能截然分開(kāi)的，而是互相滲透的。學(xué)生可以在游戲中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)、獨(dú)立性和積極的情感體驗(yàn)正是在游戲中形成和發(fā)展起來(lái)的。本文選自：《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》主管單位：安徽省教育廳，國(guó)際刊號(hào)：ISSN1002-4123，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：C N34-1070/O1。本刊為數(shù)學(xué)教育刊物，堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合，以提高為主的辦刊方針。宗旨是報(bào)道數(shù)學(xué)教學(xué)科技成果，傳播數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)。旨在為貫徹黨的教育方針，傳播教改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究中學(xué)數(shù)學(xué)理論，面向中學(xué)師生，為推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與探究發(fā)現(xiàn)，交流學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。因此，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式——教師問(wèn)，學(xué)生答;教師講，學(xué)生聽(tīng);教師安排作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，變革課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長(zhǎng)，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，便成為當(dāng)前課改的主題。為了使學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知、情感、個(gè)性、行為等全面發(fā)展，著眼于形成學(xué)生的主體意識(shí)，注重形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，我在教學(xué)中使用“自主、合作、探究”，并根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力開(kāi)展了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，收到良好效果。

　　一、在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

　　通過(guò)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，通過(guò)身臨其境來(lái)獲得關(guān)于實(shí)際的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種內(nèi)心體驗(yàn)也有利于學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，陶冶情操，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

　　二、在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

　　教師要尊重學(xué)生喜歡游戲，喜歡玩的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教科書(shū)第二章在上有理數(shù)的混合運(yùn)算時(shí)，讓學(xué)生帶一副撲克牌，每?jī)扇艘唤M抽取撲克牌做游戲，通過(guò)比賽來(lái)掌握有理數(shù)的混合運(yùn)算;第七章學(xué)習(xí)可能性時(shí)，讓同座兩人做轉(zhuǎn)盤游戲，在游戲中感受一個(gè)事件發(fā)生的可能性。這些游戲有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

　　三、在操作實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)

　　學(xué)生的親自體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過(guò)擺弄客體來(lái)獲得關(guān)于客體的表象，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行操作實(shí)踐，讓他們體驗(yàn)成功與失敗、探求問(wèn)題和尋求結(jié)論。例如，在第一章豐富的圖形世界中，讓學(xué)生自帶蘿卜或馬鈴薯做成的各種立方體——長(zhǎng)方體、正方體、五棱柱等，用小刀從不同方向截，來(lái)體驗(yàn)截面的形狀;在上第二章 “有理數(shù)的乘方”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折紙，問(wèn)一張紙對(duì)折20次后有多厚?來(lái)體驗(yàn)有理數(shù)的乘方的意義。在學(xué)概率時(shí)，同桌二人合作通過(guò)擲硬幣做實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證游戲是否公平。

　　四、在合作交流中學(xué)習(xí)

　　教師要在學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)營(yíng)造一種民主的氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)課為主動(dòng)參與，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人意見(jiàn)。采用小組學(xué)習(xí)方式,在教室環(huán)境設(shè)計(jì)上探討改變學(xué)生的座位排列方式,以利于學(xué)生更自然、更大膽、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作,互幫互助,共同發(fā)展提高。.在合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生的思維方式、認(rèn)識(shí)水平、交往能力等得到一定的提高。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第四章“概率”時(shí)，同桌二人合作通過(guò)擲硬幣做實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證一個(gè)事件發(fā)生的可能性有多少，以此來(lái)說(shuō)明游戲是否公平;讓學(xué)生交流匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，或讓學(xué)生交流觀摩自己創(chuàng)作的“作品”——象形統(tǒng)計(jì)圖、美麗的圖案等。合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)了師與生以及生與生之間的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生智力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生積極情感、發(fā)展有效人際交往技能，創(chuàng)設(shè)了和諧健康的課堂心理氣氛，形成良好的意志品質(zhì)。

　　五、在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)習(xí)

　　在教學(xué)中我們讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，嘗試從“教師”的角度鉆研課文，在教師的指導(dǎo)下“備課”“講課”并與同學(xué)展開(kāi)討論。例如：在課堂中，教師試著讓學(xué)生互相給同桌當(dāng)“小教師”，講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相給對(duì)方布置作業(yè)、評(píng)議作業(yè)，輪流讓學(xué)生當(dāng)“小教師”，編制考試題“考”其他同學(xué)等等。

　　六、在觀察活動(dòng)中學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)只拘泥于教室,通過(guò)課堂這單一的渠道來(lái)學(xué)習(xí)。而活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生獲得理解和認(rèn)識(shí)的渠道,拓展實(shí)踐活動(dòng)的空間,重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境、周圍的人和事進(jìn)行觀察,并提供觀察的條件,把觀察內(nèi)容引進(jìn)課堂、把觀察的地方變成課堂。重視組織學(xué)生外出旅游、參觀、學(xué)習(xí)。使學(xué)生對(duì)他們生存的環(huán)境有一個(gè)全面、具體、鮮明的了解,使學(xué)生與生活緊密聯(lián)系,學(xué)中用,用中學(xué)。例如,在估計(jì)操場(chǎng)跑道的大小時(shí),讓他們?nèi)ゲ賵?chǎng)親自測(cè)量;在學(xué)習(xí)一百萬(wàn)有多大時(shí),讓他們?nèi)ニ鸭Y料——去學(xué)校圖書(shū)館了解一個(gè)書(shū)架可放多少本書(shū)等等。

　　七、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并舉

　　有些老師一談“獨(dú)立”就色變，于是用生搬硬套的合作來(lái)代替必要的獨(dú)立學(xué)習(xí)。如今幾乎所有的課堂上我們都能看到小組合作學(xué)習(xí)的形式，這說(shuō)明新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了廣大教師的重視，且有意識(shí)地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。一方面，小組合作如果只注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，就會(huì)缺乏實(shí)效;另一方面，學(xué)生的合作能力也有限，況且有些地方還確實(shí)需要獨(dú)立解決，所以在探究式教學(xué)中對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流如果控制不當(dāng)，長(zhǎng)久下去，學(xué)生成績(jī)肯定會(huì)大打折扣。因此，在探究式教學(xué)中，既要唱好獨(dú)立學(xué)習(xí)這支歌，又要譜好合作交流這首曲。

　　教師一旦轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念,就會(huì)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),在眾多的活動(dòng)形式中選擇有效的方式與方法,讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。惟有這樣的課堂教學(xué),才會(huì)煥發(fā)教學(xué)的生機(jī)和活力。