摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)時代信息化技術(shù)，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生特有的學(xué)習(xí)問題，創(chuàng)造性的開發(fā)一款能夠滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的可視化、即時性、互動性需求的APP，幫助學(xué)生提高零碎時間利用率、整合碎片化學(xué)習(xí)資源、進一步提升學(xué)生到自主學(xué)習(xí)能力。筆者運用文獻分析、問卷調(diào)研、面對面訪談等研究方法，具體分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在問題與訴求，運用目標管理法探究用戶體驗設(shè)計方案，并運用可視化圖形設(shè)計APP的功能和界面。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)工具設(shè)計 互聯(lián)網(wǎng)+ 自主學(xué)習(xí)效率 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

　　順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的教育創(chuàng)新趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，完善“以學(xué)為中心”教學(xué)模式，以提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為本次教學(xué)研究的出發(fā)點。創(chuàng)造性的設(shè)計和開發(fā)一款適用于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生特質(zhì)、課程特色和教學(xué)模式的APP，以幫助學(xué)生高效管理零碎時間和整合碎片化學(xué)習(xí)資源，進而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，也能幫助教師實現(xiàn)個性化教學(xué)輔導(dǎo)，滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)在創(chuàng)意、審美和個性等方面的獨特需求。

　　一. 一、問題描述及原因分析

　　藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低是一個普遍存在的現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生通常表現(xiàn)出：經(jīng)常熬夜趕作業(yè);上課精神不佳;作業(yè)總是不能按時提交;多任務(wù)同時進行時，各項任務(wù)的完成質(zhì)量明顯下降;開展跨學(xué)科研究的能力較弱;參與小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，不愿承擔(dān)重任......為了進一步證實學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和需求，筆者于2018年2月至6月，對220名藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生和51名教師，進行了問卷調(diào)研和面對面抽樣訪談，分析出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低的主要原因為以下兩點：

　　1. “拖延癥”嚴重，這是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生特有的問題

　　2. 問卷調(diào)研中，請學(xué)生回答“影響你執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃表效率的因素?”其中“拖延癥”占比最高，令人驚詫是，教師也認為“拖延癥”是造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率低的主要因素(見表格2)，令人驚詫的統(tǒng)計結(jié)果：高居第一位的答案是“拖延癥”，可見，學(xué)生主觀上知道“拖延癥”會影響學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行效果，同時，教師也認為學(xué)生的“拖延癥”嚴重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率低。事實上，“拖延癥”暴露出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生自律性較差、時間管理能力不足、自主學(xué)習(xí)效率低等深層問題。究其原因，筆者認為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在高考之前，只重視藝術(shù)專業(yè)課訓(xùn)練而忽視文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)問題主要依賴于直覺或經(jīng)驗來處理，從而導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生的知識體系構(gòu)建不全，缺乏理性思維和邏輯思考的訓(xùn)練，長期處于這種缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維工具指導(dǎo)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏時間管理意識，從而養(yǎng)成了拖延習(xí)慣。

　　表格一：以下哪些是影響你執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃表效率的因素?-(學(xué)生) [多選題]

　　表格二：您認為哪些因素造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率低?-(教師) [多選題]

　　1. 2.缺乏學(xué)習(xí)效率管理工具

　　2. 每個人都知道時間很寶貴，但沒有人天生就知道怎么提高學(xué)習(xí)效率。在我們調(diào)研的220名藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生中，超過56.82%的人明確知道自己不懂得時間管理，也不知道借助時間管理工具來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，41.82%的學(xué)生認為“缺乏可視化的管理工具”幫助自己提高學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行效率，于此同時，他們中間高達75.45%的人表示愿意使用時間管理APP來提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率。51名來自全國各地教授藝術(shù)設(shè)計課程的教師中有其中高達88.24%的教師表示非常愿意“使用一款符合藝術(shù)專業(yè)教學(xué)特性的時間管理app”，這些數(shù)據(jù)一方面顯示出學(xué)生意識到自己不懂時間管理，另一方面顯示出他們借助工具來提高學(xué)習(xí)效率的意愿強烈。

　　此外，在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生課外互動的頻率也會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。目前，中國大部分公立高校還是以現(xiàn)場授課的方式為主。課堂上，學(xué)生一直處于被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課外，學(xué)生與老師面對面交流學(xué)習(xí)困惑的時間有限、頻率較低。長此以往，必然教學(xué)效果。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的師生，其藝術(shù)教育的獨特屬性決定他們更樂于接受視覺圖形信息。經(jīng)過調(diào)研分析，筆者認為探索一款適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師生的時間管理工具，不僅能為學(xué)生提供可視化的時間任務(wù)管理工具，也能加強師生之間線上的互動次數(shù)，為師生提供更好的交流平臺。

　　一. 二、線上教學(xué)工具app發(fā)展現(xiàn)狀

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用及普及，大數(shù)據(jù)及“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的來臨，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正改變?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)方式，國內(nèi)外在線教育領(lǐng)域迅猛發(fā)展 ，在線教育模式和工具也在不斷創(chuàng)新，例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、第三方應(yīng)用(APP)等。

　　1. 1.共性

　　從相關(guān)研究文獻數(shù)據(jù)和親自使用教育類APP 的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教育類 APP 通常能實現(xiàn)快速筆 記、鼓勵學(xué)習(xí)和寓教于樂為一體。與其他在互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)模式(慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等)相比，在線教 育 APP 因具有良好的用戶界面、操作簡單、響應(yīng)時間短、趣味性強、容易與社交平臺、商業(yè)平臺的功能對接等優(yōu)勢，而受到學(xué)習(xí)者的歡迎。

　　2. 2.現(xiàn)狀

　　3. 在近 20年的發(fā)展過程中，我國在線教育在國 家政策、信息技術(shù)、信息基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源建設(shè)、教育信息產(chǎn)業(yè)化等方面都取得了長足的進步。2015 年 3 月李克強在政府工作報告中提出，制 定“移 動 互 聯(lián) 網(wǎng) + 教 育 “的 行 動 計 劃 ，國 家 中 長 期 教 育改革和發(fā)展規(guī)劃的倡議部署。 此外，從市場角度來分析APP普及情況。至 2014 年底，利用手機下載了大量的教育類 APP 超過 7 萬個，已躍居商店應(yīng)用類型 APP 第二位，占比超過 10% ，教育類APP的占有量僅次于游戲類APP，中國在線教育市場規(guī)模正以每年30%的速度增長。

　　4. 3.類型

　　市場上可下載的教育類APP可歸納為三種類型：第一種為“課程輔導(dǎo)、解惑”類型，主要基于安卓或 IOS等系統(tǒng)，互動性比較好，能夠給用戶定時發(fā)送信息資源，較好的實現(xiàn)文字、題庫、圖片、視頻資源同步顯示，例如作業(yè)幫 APP：學(xué)生提出問題在 APP 上一掃就可以 知道問題的答案. 學(xué)習(xí)者可以通過在線課程、主題討 論 、專 項 學(xué) 習(xí) 、好 友 交 流 、問 答 互 動 、作 品 實 踐 、作 品 互評等功能模塊進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性 學(xué)習(xí)。第二種為“題庫、資料類型”，主要功能為例題挑選、組卷、檢索題目、分享和做練習(xí)的功能，譬如YY 在線教 育平臺上講師講課內(nèi)容加入 flash 多媒體動畫設(shè)計， 故 事 情 景 插 入 聲 音 、圖 像 、文 本 、影 片 等 手 段 讓 學(xué) 習(xí) 更有趣，學(xué)生可以通過送花進行互動 。第三種為“信息、通知發(fā)布”類型，手機端和pc端操控方便，教師可直接將圖片文件粘貼到APP中，完成文字、音頻、視頻插入后，隨時分享和發(fā)布，也可生成二維碼完成訂制后發(fā)送，例如互動大師、云起等輕網(wǎng)頁制作并發(fā)布的線上軟件。

　　推薦閱讀：《快樂閱讀》創(chuàng)刊于2004年，本刊秉承著“做老師的助手，學(xué)生的朋友”的辦刊宗旨。緊密結(jié)合國家教育改革和發(fā)展的方針政策。