管理學(xué)論文范文一：

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展進(jìn)程越來越快，中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速也在不斷的提高，對于高水平的管理人才的需求也越來越大，而中國所面臨的管理型人才缺口非常大，因此對管理型人才的培養(yǎng)也越來越受到重視。管理學(xué)作為高等院校一門專業(yè)課程，理論性極強(qiáng)，所涉及的面也較廣。管理學(xué)的教學(xué)目的是通過正確的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠正確的理解管理的概念和內(nèi)涵，掌握管理規(guī)律和管理技巧，并且使學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降倪@些理論知識合理的應(yīng)用到管理實(shí)踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學(xué)課程在經(jīng)過多年的摸索，在教學(xué)實(shí)踐中也確實(shí)得到了一定的提高，但是結(jié)合到管理工作實(shí)際來看，管理學(xué)的教學(xué)還是存在著一定的問題的。本文就從管理學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所存在的這些問題，更好地進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)。

　　一、管理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

　　1.課程設(shè)置缺乏針對性

　　高校的課程設(shè)置，既有綜合素質(zhì)教程，也有針對專業(yè)課程所設(shè)置的專業(yè)課。不同的教學(xué)屬性自然就有著不同的教學(xué)目標(biāo)，自然也就會(huì)存在著不同的課程設(shè)置。而管理學(xué)課程作為一門理論性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在不同專業(yè)領(lǐng)域中所占據(jù)的地位和作用當(dāng)然也會(huì)不同。所以在課程設(shè)置的過程中藥充分地考慮到學(xué)習(xí)者的專業(yè)屬性，從他們的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行管理學(xué)課程的設(shè)置。許多高校在對管理學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，往往忽視了學(xué)生的專業(yè)屬性，而全部對管理學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)置，教學(xué)針對性不強(qiáng)，所取得的教學(xué)效果當(dāng)然也不十分理想。

　　2.管理實(shí)踐課程較少

　　根據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)今的管理學(xué)課程教學(xué)并不十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學(xué)的教學(xué)方法往往很難幫助學(xué)生將理論化的知識轉(zhuǎn)變成管理實(shí)踐操作技能，不利于學(xué)生提高自身的管理能力。而由于理論知識往往都是萬年不變，教授在教學(xué)過程中又沒有結(jié)合時(shí)代問題進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，所教授的內(nèi)容就會(huì)缺乏時(shí)效性，課程的相對吸引力也會(huì)下降，所培養(yǎng)的學(xué)生也很難滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

　　3.教學(xué)方式單一

　　中國幾千年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從“教”到“學(xué)”的單向教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在現(xiàn)今依然具有極強(qiáng)的影響力。在高校課堂中，大部分教師所采用的教學(xué)方法還是課堂化的“填鴨式”教學(xué)，很少從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而互動(dòng)式教學(xué)在高校的管理學(xué)教學(xué)過程中往往都是被忽略的，教師沒有從“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念出發(fā)，開發(fā)多種教學(xué)模式，教學(xué)形式太過于單一，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

　　4.有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量制度不規(guī)范

　　西方的工商管理專業(yè)教師，既是大學(xué)教授，同時(shí)又是咨詢公司的專家，或在金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)任職。我國的教師來源一般都是從學(xué)校到學(xué)校，所學(xué)習(xí)的東西從理論到理論，實(shí)踐教學(xué)方面的意識弱、實(shí)踐能力普遍欠缺，有些不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。很多高校對學(xué)生的課本知識考核嚴(yán)格，而對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力考核不到位，不能全方位實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到極大影響。

　　二、管理學(xué)課程教學(xué)的對策研究

　　1.完善管理學(xué)課程設(shè)置

　　高校在針對不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對不同的專業(yè)屬性，對管理學(xué)課程進(jìn)行合理化的設(shè)置。并且在設(shè)置的過程中要考慮到理論課程和實(shí)踐課程的比例，不能只一味地灌輸理論知識給學(xué)生，而忽視他們對實(shí)踐課程的需求。最好能為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中自己明白許多管理學(xué)方面的理論知識，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學(xué)效果可是大得多。合理化的課程設(shè)置是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)高水平管理人才關(guān)鍵的一步。

　　2.推進(jìn)教學(xué)改革，要以案例教學(xué)為核心

　　一般的教師都有經(jīng)驗(yàn)，在給學(xué)生講故事的時(shí)候，學(xué)生的興趣往往就比較大，但是如果一味地給學(xué)生灌輸理論知識的話，學(xué)生很快就會(huì)感覺到厭煩。所以進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)，同樣不能只一味地給學(xué)生灌輸理論知識，最好能夠采取案例教學(xué)的方式。教師可以將管理學(xué)的一些基礎(chǔ)理論知識完全融入到實(shí)際案例之中進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生既不會(huì)對教學(xué)過程產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)也能接觸到枯燥的理論知識。

　　在做案例選擇的時(shí)候，要選擇那些既方便學(xué)生理解，能激發(fā)他們的興趣，同時(shí)也能與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的案例。要更多的采用鞏固知識型案例和啟發(fā)式案例，來幫助學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生對管理學(xué)知識作出一定的自我思考。而在案例選擇好之后，要對案例教學(xué)過程進(jìn)行精心的組織安排，要充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。能夠達(dá)到這種教學(xué)效果，就是案例教學(xué)的成功。

　　3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

　　高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位的合作，給學(xué)生創(chuàng)作更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握到第一手的管理知識，而且對學(xué)生之后的就業(yè)也能提供一定的幫助。理論知識是死的，只有學(xué)生在親身的實(shí)踐過程中領(lǐng)悟到管理學(xué)的要義和內(nèi)涵，才能真正將管理學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的管理能力。

　　管理學(xué)論文范文二：

　　“權(quán)變”一詞，在管理領(lǐng)域使用十分廣泛;權(quán)變理論的代表人物盧桑斯，也享有很高的聲譽(yù)。對于管理學(xué)來說，權(quán)變到底意味著什么?

　　如果僅僅從盧桑斯本人的論證看，權(quán)變理論在學(xué)術(shù)上的貢獻(xiàn)似乎并不突出。他的貢獻(xiàn)，無非就是構(gòu)建了一個(gè)平面坐標(biāo)，提出了一個(gè)“如果……那么……”的函數(shù)關(guān)系。管理學(xué)界會(huì)畫坐標(biāo)的人如過江之鯽，隨便翻出幾篇論文來，都可以看到坐標(biāo)分析，有的一篇文章還會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)坐標(biāo)圖。隨著繪圖工具的發(fā)達(dá)，立體的，多維的圖解，也越來越多。而且，在盧桑斯之前，已經(jīng)有不少人采用了這一方法。就拿領(lǐng)導(dǎo)研究來說，好像那些著名的模型，大都同坐標(biāo)解析有關(guān)。

　　那么，僅僅憑借一個(gè)坐標(biāo)系，就能在學(xué)界名聲大振，好像有點(diǎn)夸張。其實(shí)不然。眾所周知，管理學(xué)界最頭疼的事，無非是復(fù)雜系統(tǒng)及其不確定性。再高明的數(shù)學(xué)家，面對大量變量也會(huì)皺眉。數(shù)學(xué)家解題，不怕無解，就怕解太多乃至無數(shù)解，而管理活動(dòng)的變量之多，令人咋舌。系統(tǒng)理論曾經(jīng)引無數(shù)學(xué)者競折腰，但最后都會(huì)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)太大、太雜、變量太多，而一旦限定系統(tǒng)范圍，又會(huì)沖銷系統(tǒng)的開放性，影響對系統(tǒng)整體性的認(rèn)知。就像人的視力，見小會(huì)失大，見大會(huì)失小，難以兩全。盧桑斯的高明之處，就是以具體的相關(guān)性，替代整體的復(fù)雜性。對于理論研究來說，這個(gè)坐標(biāo)可以化繁為簡;對于實(shí)踐操作來說，功能相關(guān)容易驗(yàn)證。因此，權(quán)變理論才能大行其道。簡單說，權(quán)變思想否定了管理原則的普適性，但反過來強(qiáng)調(diào)分析方法的普適性。每個(gè)人面臨的管理問題是不一樣的，但每個(gè)人都可以用相同的權(quán)變思路來認(rèn)知管理。

　　更重要的是，盧桑斯特別強(qiáng)調(diào)，在他提出的權(quán)變關(guān)系中，不是因果關(guān)系，而是功能關(guān)系，這樣，就可以巧妙地回避“先有雞還是先有蛋?”的哲學(xué)難題。這雖然有“機(jī)會(huì)主義”之嫌，卻十分有效，而管理恰恰追求的就是有效性。

　　正因?yàn)槿绱?，盧桑斯的這種分析方式，可以在管理領(lǐng)域千變?nèi)f化，派生出或者并生出新的思想和觀點(diǎn)來。比如，席酉民先生提出的和諧管理理論，其“和則”和“諧則”的確定以及二者的耦合，就同盧桑斯的思想方法十分類似，其內(nèi)容卻完全不同，進(jìn)而在管理學(xué)中走向了理論創(chuàng)新。盡管盧桑斯的權(quán)變模式、席酉民的和諧理論，都還有待于對功能關(guān)系與二則耦合進(jìn)行具體的一個(gè)一個(gè)的分析和驗(yàn)證，但這種具體的努力會(huì)推動(dòng)管理學(xué)取得切實(shí)的進(jìn)步。

　　不過，對管理實(shí)踐者來說，由于面對的問題不是理論思考，而是實(shí)際操作，所以，缺乏整體性思維墊底，單純強(qiáng)調(diào)權(quán)變，就很有可能淪為見招拆招。很多人都認(rèn)為權(quán)變理論的貢獻(xiàn)在于推進(jìn)理論的實(shí)際操作，我認(rèn)為它可以推進(jìn)理論切合實(shí)際，而不大可能推進(jìn)實(shí)踐工作者進(jìn)行理論思維。歸根到底，權(quán)變管理的貢獻(xiàn)依然是理論性貢獻(xiàn)和思想性貢獻(xiàn)，而不像有些人認(rèn)定的那樣是實(shí)際工作操作手冊式貢獻(xiàn)。就像德魯克提出的目標(biāo)管理那樣，現(xiàn)實(shí)中有些人總是把它作為具體的管理方法，而德魯克本人則強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理是一種管理哲學(xué)。只有從思想性角度評價(jià)權(quán)變管理，才會(huì)使它不失本來意義。用一句通俗話來說，學(xué)者采用點(diǎn)權(quán)變思維，經(jīng)理進(jìn)行點(diǎn)哲學(xué)思考，有可能提高得更快。反過來，學(xué)者只講哲學(xué)，有可能陷入迷宮，經(jīng)理只講權(quán)變，有可能投機(jī)取巧。

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