摘要：隨著時間的推移，合作學(xué)習(xí)概念在人們的學(xué)習(xí)生活中被廣泛地運用。小組合作學(xué)習(xí)是一種基于集體學(xué)習(xí)的模式，策略，在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中具有很高的價值。小組合作學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的集體意識，達到教學(xué)目標(biāo)。本篇論文通過對“光合作用”一課的分析來闡述小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及意義。

　　關(guān)鍵詞：高中生物 小組合作學(xué)習(xí) 光合作用

　　《分子細胞生物學(xué)報》(雙月刊)(Journal of Molecular Cell Biology)創(chuàng)刊于1936年,原名(中國實驗生物學(xué)雜志)。是由中國科學(xué)院主管、中國科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院生物化學(xué)與細胞生物學(xué)研究所、中國細胞生物學(xué)學(xué)會共同主辦的自然科學(xué)學(xué)術(shù)期刊。

　　為了使教學(xué)與學(xué)習(xí)收到更好的效果，便開始了對小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)策略的研究和實踐。合作是共同運用一些手段和方法達到目的，在學(xué)習(xí)的時候合作，便是合作學(xué)習(xí);在課堂中合作，便是小組合作學(xué)習(xí)。

　　一、課題背景

　　(一)小組合作學(xué)習(xí)的概念

　　小組合作學(xué)習(xí)就是教師將學(xué)生分組，各組學(xué)生在課堂上進行討論、學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生進行指引、評價，以共同完成教學(xué)目標(biāo)為目的的一種學(xué)習(xí)策略。

　　(二)小組合作學(xué)習(xí)的價值與功能

　　小組合作學(xué)習(xí)具有發(fā)展和應(yīng)用的價值。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，小組合作學(xué)習(xí)適用于不同學(xué)習(xí)階段的每個學(xué)科。這種學(xué)習(xí)策略不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也沒有操作上的難度，在課堂應(yīng)用中較為簡單。它具有促使組內(nèi)成員共同進步從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能。既然是小組合作，那么就需要組內(nèi)的每一個個體都發(fā)揮出應(yīng)有的作用。也就是說，要讓每位同學(xué)都在小組合作學(xué)習(xí)的過程中脫離老師原來死板的填鴨式教育，快速準(zhǔn)確地抓住知識點，通過互助學(xué)習(xí)與討論，讓整個團隊高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、“光合作用”課堂上小組應(yīng)用

　　(一)小組合作學(xué)習(xí)開展葉綠素提取實驗

　　葉綠素提取實驗以植物新鮮葉片為主要原料，以各色素在有機溶劑中的溶解度不同為原理，以每種色素會在濾紙條上分別形成不同高度的條紋為實驗結(jié)果。為了讓同學(xué)們在過程中了解胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b四種色素的性質(zhì)和特點，以及實驗的過程，可以將學(xué)生按照個人的學(xué)習(xí)成績、性格特點等平均分組。學(xué)生在自己動手做實驗之前，須仔細閱讀教材中的實驗流程，掌握實驗原理和方法;然后教師給每個小組布置相同的任務(wù)——以小組的形式完成實驗。可以組內(nèi)分工，也可以共同操作。在實驗過程中，教師要時刻提醒同學(xué)們注意安全，給同學(xué)們充足的時間進行實驗后，讓每組成員選出一個代表向教師陳述實驗中遇到的問題和實驗結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的陳述給予建議。

　　(二)小組合作學(xué)習(xí)完成葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能探究

　　為了加深學(xué)生對葉綠體結(jié)構(gòu)和功能的理解，可以讓學(xué)生以小組為單位，用簡單的材料制作一個葉綠體模型，在色素提取實驗的基礎(chǔ)上進一步研究葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。教師要檢查每個小組制作的葉綠體模型，指出不足之處。然后要求每個小組根據(jù)所做模型找出葉綠體的結(jié)構(gòu)——葉綠體內(nèi)膜、葉綠體外膜、葉綠體基質(zhì)、葉綠體基粒，并且讓同學(xué)討論哪些結(jié)構(gòu)可能在光合作用中起著重要的作用。

　　(三)小組合作學(xué)習(xí)剖析光合作用的原理

　　1.光合作用的探究歷程

　　針對本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以閱讀教材中的有關(guān)光合作用的實驗為前提，仔細分析實驗過程和實驗結(jié)果，以組內(nèi)探討的形式總結(jié)出在閱讀教材的過程中獲得的科學(xué)經(jīng)驗和從書中的科學(xué)實驗所得到的結(jié)論。此時教師只起到旁觀者的作用，不作任何解釋和說明，任由學(xué)生自主討論。討論結(jié)束后，教師請每組代表依次對所討論結(jié)果作出總結(jié)、解釋和說明。接下來教師要闡明從實驗中得到的結(jié)論：氧氣和水是光合作用的產(chǎn)物;氧氣來自于反應(yīng)物中的水。

　　2.光合作用的過程

　　本課時圍繞光合作用的總反應(yīng)式展開，即

　　在學(xué)生小組合作之前，教師應(yīng)先講解教材中有關(guān)光反應(yīng)與暗反應(yīng)的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容做好鋪墊，并指出學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容。教師給出知識大綱后，學(xué)生開始以小組為單位合作學(xué)習(xí)，理解教師給出的知識點，并學(xué)會總結(jié)規(guī)律。圍繞這些知識點進行小組討論，討論的主要內(nèi)容不能脫離本節(jié)課的重點，即光合作用的總反應(yīng)式、光反應(yīng)的方程式、暗反應(yīng)的方程式、兩個階段的生成物、所需條件等。

　　在學(xué)習(xí)光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的時候，應(yīng)注意讓各組著重討論區(qū)別和聯(lián)系。教師要積極指導(dǎo)每個小組進行合作學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)習(xí)效率，可以讓每組學(xué)生自主制作一個表格來反映光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩者的不同之處。教師應(yīng)讓各小組明確討論的內(nèi)容，避免小組成員走彎路;還要觀察組內(nèi)每位成員的參與度，督促其進行小組合作，完成知識點的學(xué)習(xí)。

　　3.小組合作之回顧呼吸作用

　　呼吸作用雖然也是細胞進行能量交換的過程，看起來與光合作用“相似”，實際上又與光合作用在各個方面都有很大的區(qū)別(如表1)。本節(jié)課需要學(xué)生們以小組為單位，盡可能多地列舉出光合作用與呼吸作用的異同點，并由此展開小組討論，將所列舉的異同點分類歸納整理。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)的意義

　　小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式促進了組內(nèi)成員的發(fā)展，提高了學(xué)生對新知識的向往，增強了學(xué)生的集體觀念。在小組討論的過程中，個體之間會形成差異，我們可以利用這種差異來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　四、結(jié)語

　　在“新高考、新常態(tài)、新發(fā)展”的目標(biāo)形勢下，教師應(yīng)清楚地看到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并以此方式，針對學(xué)生的不同特點深度挖掘教材，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將小組合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

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