下面是兩篇生物學(xué)論文投稿范文，第一篇論文介紹了陽桃生物學(xué)特性及品質(zhì)評(píng)價(jià)，通過詳細(xì)調(diào)查庚村陽桃的生物學(xué)特性和品質(zhì)性狀分析了其客觀和科學(xué)性。第二篇論文介紹了動(dòng)物生物學(xué)混合式教學(xué)研究，通過探索混合式教學(xué)模式建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。

　　《陽桃生物學(xué)特性及品質(zhì)評(píng)價(jià)》

　　摘要:庚村陽桃是湖州地方特色紅肉桃品種，栽培歷史悠久，在當(dāng)?shù)叵碛惺⒚?。但目前種植面積很少，頻臨滅絕。為究其原因，本論文將對庚村陽桃進(jìn)行生物學(xué)特性和品質(zhì)性狀的系統(tǒng)調(diào)查。結(jié)果表明，果實(shí)圓形，縫合線明顯，果頂微尖，不套袋的果實(shí)成熟后部分果面有斑點(diǎn);平均單果重100.97g;果肉紅色，平均花青苷含量8.93mg•(100g)-1，硬溶質(zhì)，離核，食用方便;風(fēng)味甜，平均可溶性固形物含量12.1%;湖州地區(qū)6月下旬成熟，產(chǎn)量低，盛產(chǎn)期平均25kg每棵。綜合來看，紅肉、硬質(zhì)、早熟、離核、糖度高的地方特色品種庚村陽桃，具有進(jìn)一步發(fā)展的可能和較高的潛在價(jià)值，其生物學(xué)特性的深入觀察、配套栽培技術(shù)的詳細(xì)研究也有明確而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　關(guān)鍵詞:庚村陽桃;紅肉桃;生物學(xué)特性;栽培技術(shù)

　　庚村陽桃是湖州的地方特色桃品種，栽培歷史悠久，成熟早、糖度高、紅肉硬質(zhì)，曾深受種植者、消費(fèi)者喜愛。據(jù)傳民間有俚語“庚村的陽桃，謝家山的柿;雙塘的雪藕，碧浪湖的白糖瓜”，贊美湖州地方特色優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品，庚村陽桃就排在首位。調(diào)查顯示，20世紀(jì)80年代僅庚村全村有約70hm2的栽培面積，暢銷上海等周邊地區(qū)。但近20年來，其種植面積不斷縮減，在原產(chǎn)地已不足30株的情況下，為保護(hù)地方種植資源，農(nóng)業(yè)相關(guān)部門在湖州城郊道場浜村繁育約14hm2的種質(zhì)資源保護(hù)圃。關(guān)于庚村陽桃的研究報(bào)道很少，幾乎僅存在于坊間流傳;品質(zhì)好但面積卻銳減的具體原因，也沒有確切肯定的探討和研究。本文擬在通過詳細(xì)調(diào)查庚村陽桃的生物學(xué)特性和品質(zhì)性狀，從而對其優(yōu)缺點(diǎn)和可發(fā)展性進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析，旨在為地方特色種質(zhì)資源的保護(hù)與利用提供參考和借鑒。

　　1材料與方法

　　1.1材料

　　試驗(yàn)果實(shí)采自于浙江省湖州市道場浜村(E120.09°，N30.84°)，海拔4m，樹體5～6年生，株行距3m×4m，露天栽培，果園管理水平中等。

　　1.2方法

　　生物學(xué)特征及果實(shí)主要經(jīng)濟(jì)性狀的觀測參照《桃種質(zhì)資源描述規(guī)范和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》[2]。用TA-XT2iPlus質(zhì)構(gòu)儀(StableMicroSystem，England)、便攜式數(shù)字折光儀(PAL-1，Atago，Japan)、NaOH滴定法、MiniScanXEPLUS色差計(jì)(HunterAssociatesLaboratoryInc，USA)、pH示差檢測法分別測定果實(shí)去皮后的硬度、果肉可溶性固形物(TSS)含量、果肉可滴定酸含量、果實(shí)色澤、果肉花青苷含量。

　　2結(jié)果與分析

　　2.1生物學(xué)特性

　　庚村陽桃果形圓，果頂形狀圓凸;縫合線深，縫合線兩側(cè)部分不對稱，絨毛中等，梗洼淺、寬度中等;果皮底色綠白，蓋色淺紅，著色程度中等，著色類型為暈，表面有黑斑，果皮難剝離;果肉紅色，近核及果頂處紅色素多，果肉離核，鮮核顏色淺棕，核形卵圓。長果枝花芽起始節(jié)位為第3節(jié)，花芽/葉芽89.07%±27.61%，花芽少，單花芽與復(fù)花芽的比值低，為45.43%±23.50%，16.9節(jié)±1.97節(jié)，節(jié)間長度(4.35±0.53)cm;以短果枝為主，短果枝約占32.81%±2.90%，中、長果枝比例分別為23.79%±4.76%、26.74%±5.24%，花束狀果枝比例16.67%±2.67%;在湖州市吳興區(qū)，3月初葉芽萌動(dòng)，3月中旬始花，3月25日左右盛花，6月25日左右果實(shí)成熟，屬早熟品種，果實(shí)生長發(fā)育期約為90d。

　　2.2庚村陽桃主要果實(shí)品質(zhì)分析

　　果實(shí)成熟時(shí)平均單果重100.97g;果實(shí)近圓形，果型指數(shù)(縱橫徑比)0.95;質(zhì)地硬脆，去皮硬度37.84N;風(fēng)味淡甜，可溶性固形物含量平均12.1%，可滴定酸含量平均0.44%;果肉較紅，平均花青苷含量8.93mg(100g)-1;經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量較低，盛產(chǎn)期每棵樹只能采收果實(shí)約25kg，甚至更低。

　　3討論與展望

　　早熟、紅肉、高糖、肉脆，以及特殊的香氣組成是庚村陽桃突出的生物學(xué)性狀?？扇苄怨绦挝锖扛哂谕诔墒斓陌滋移贩N雨花露、黃桃品種錦香、油桃品種瑞光1號(hào)[3]以及紅肉桃品種天仙紅[4]等;硬溶質(zhì)的庚村陽桃，貯藏性能佳;離核，食用方便更受消費(fèi)者青睞。另外，初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與以γ-內(nèi)酯、酯類、醇類等為主要特征香氣物質(zhì)的水蜜桃不同[5-7]，庚村陽桃的特征香氣物質(zhì)以酚類為主，這可能與其紅肉特質(zhì)有關(guān)，詳細(xì)內(nèi)容有待進(jìn)一步研究。在江浙地區(qū)，早熟、糖度高的桃品種幾乎沒有，加上獨(dú)特的紅肉性狀，使得庚村陽桃不僅有利于湖州發(fā)展特色鮮果品牌，而且對于我國紅肉桃種質(zhì)資源的保護(hù)、繁育與利用具有重要意義。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)戶散種的庚村陽桃果面著色不良、有斑點(diǎn)、果實(shí)偏小、產(chǎn)量低導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)效益低下。果實(shí)性狀雖受基因型決定，但與環(huán)境型也有很大關(guān)系。首先是栽培管理水平?，F(xiàn)存的庚村陽桃果園幾乎都存在土壤僵硬、肥水管理粗放、整形修剪隨意(完全不進(jìn)行夏季修剪)、樹勢衰弱等現(xiàn)象，不利于外觀品質(zhì)、單果重和產(chǎn)量的提高。其次是氣候環(huán)境條件。庚村陽桃轉(zhuǎn)色期從5月底持續(xù)到6月中旬，正值湖州地區(qū)的梅雨季節(jié)，故推測，可能是成熟期光照不足、空氣濕度大，致使部分果實(shí)表面斑點(diǎn)嚴(yán)重、著色不均勻、外觀品質(zhì)差。

　　現(xiàn)代栽培手段，如設(shè)施避雨栽培、果實(shí)套袋、配置授粉樹/人工授粉等能有效減弱環(huán)境因子造成的不良影響，促進(jìn)果實(shí)著色、保持果面清潔、改善外觀品質(zhì)、增加單位面積產(chǎn)量，推動(dòng)增效增收。初步觀察顯示，導(dǎo)致庚村陽桃產(chǎn)量低下的直接原因可能是花粉不育引起的坐果率低下，但詳細(xì)原因有待進(jìn)一步研究。如果花粉不育是主要因素，可通過合理配置授粉樹、選擇適宜的授粉方式來提高坐果率，比如在花期進(jìn)行人工授粉，并噴施40mg•L-1的6-BA可顯著提高紅鳳凰桃的坐果率[8]，玉露蟠桃花期進(jìn)行人工輔助授粉比不授粉坐果率提高40%以上[9]。

　　作者：益明 王莉 龐鈺潔 沈玉麗 賈惠娟 單位：湖州市經(jīng)濟(jì)作物技術(shù)推廣站 浙江大學(xué) 農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院 吳興區(qū)農(nóng)林發(fā)展局

　　《動(dòng)物生物學(xué)混合式教學(xué)研究》

　　【摘要】基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)，徹底改變了傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的“填鴨式”的教學(xué)模式，注重“以學(xué)生為主導(dǎo)”的多種教學(xué)形式的混合式教學(xué)模式。通過對《動(dòng)物生物學(xué)》課程采用混合式教學(xué)的探索，提出建立師生共用共建的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，融合在線教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，結(jié)合多元化的考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);動(dòng)物生物學(xué);探索

　　混合式教學(xué)(blendedteaching)是由以美國為代表提出的“E-learning”發(fā)展而來的，是國際教育界通過對“E-learning”的實(shí)踐反思后提出的概念。混合式教學(xué)是在線(online)和離線(offline)教學(xué)的一種整合，它是面對課堂教學(xué)和網(wǎng)上交互輔助教學(xué)形式的一種混合模式?；旌鲜浇虒W(xué)也是各種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段的結(jié)合體?；旌鲜浇虒W(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。而國家留學(xué)基金委發(fā)起的在高校開展的ISEC項(xiàng)目就是以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而使得學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目?！秳?dòng)物生物學(xué)》是ISEC項(xiàng)目中生物科學(xué)專業(yè)的課程之一，同時(shí)是生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。在ISEC項(xiàng)目課程《動(dòng)物生物學(xué)》的教學(xué)過程中本著以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念進(jìn)行了混合式教學(xué)的探索。

　　1《動(dòng)物生物學(xué)》混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

　　1.1網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的在線教學(xué)

　　為了更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維，增加師生互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。首先，要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的課程進(jìn)行維護(hù)，依據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)添加課程需要的相應(yīng)的資料。其次，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)與已經(jīng)上傳的課程資料和互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行一體化的構(gòu)建，使得平臺(tái)可以師生共用共建。最后，在教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行課程的維護(hù)，不斷的完善課程資源。課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的維護(hù)包括授課的課件，與課程相關(guān)的視頻，習(xí)題庫，在線作業(yè)等。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)資源的添加，配套動(dòng)畫輔助教學(xué)課件，開辟師生互動(dòng)討論區(qū)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享，新聞的推送等。建立系統(tǒng)化和一體化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

　　1.2團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用項(xiàng)目組機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的PBL管理對團(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行過程性監(jiān)控。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中充分利用項(xiàng)目組機(jī)制，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，在討論、評(píng)估和考核環(huán)節(jié)中均以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式開展。在項(xiàng)目的進(jìn)行中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生分組以數(shù)數(shù)的方式進(jìn)行，相同的數(shù)字為一組。學(xué)生開展項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要自覺主動(dòng)的進(jìn)行組間和組內(nèi)協(xié)商確定項(xiàng)目具體任務(wù)和責(zé)任，并確定組內(nèi)規(guī)則、項(xiàng)目組中每個(gè)人所承當(dāng)?shù)慕巧柏?zé)任分工。在項(xiàng)目開展的過程中，組內(nèi)成員要自覺的進(jìn)行討論和完成項(xiàng)目所需要的資源查找，以此達(dá)到學(xué)生互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的。

　　1.3多元化的考核形式

　　課程的考核形式是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，既考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)探索的成效。在課程考試方式的設(shè)計(jì)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對學(xué)生采用過程性考核和考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。過程性考核在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。

　　2《動(dòng)物生物學(xué)》混合式教學(xué)的實(shí)施

　　2.1課前教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教師以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)該注重教師的引導(dǎo)作用。依據(jù)《動(dòng)物生物學(xué)》的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以課本為抓手，設(shè)計(jì)配套的教學(xué)任務(wù)定期發(fā)布。教師以作業(yè)的形式將上節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，并規(guī)定截止日期，由學(xué)生完成任務(wù)，以此鞏固知識(shí)點(diǎn)。并將此部分作為平時(shí)成績計(jì)入最終的成績中，此過程可以在老師的督促下進(jìn)行，可以使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)。教師在不定期的在討論區(qū)發(fā)起與課程相關(guān)的學(xué)生感興趣的話題展開討論，通過學(xué)生和教師的互動(dòng)討論，促進(jìn)師生交流。同時(shí)，在討論區(qū)中同學(xué)從不同角度發(fā)表的言論可以拓寬師生的視野。課程的網(wǎng)絡(luò)資源中有PBL項(xiàng)目，教師宜在合適的時(shí)間發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)和要求，讓學(xué)生隨時(shí)隨地均可以在平臺(tái)中進(jìn)行項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的討論，同時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的共享，最后完成項(xiàng)目任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

　　2.2課堂教學(xué)活動(dòng)

　　基于《動(dòng)物生物學(xué)》課程的理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂授課中以生活中的實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，提出與授課內(nèi)容相關(guān)的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。同時(shí)，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行分析講解。授課中注意知識(shí)的連貫性和前后知識(shí)的對比，有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的明辨性思維。在項(xiàng)目任務(wù)型的課堂中，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。整個(gè)匯報(bào)的過程中，教師擔(dān)任的是引導(dǎo)角色，整個(gè)過程中引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開，評(píng)價(jià)每個(gè)項(xiàng)目的成果，同時(shí)給出反饋意見，并指出學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)的方向。

　　2.3教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

　　通過多元化的考核方式評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由平時(shí)成績和考試成績構(gòu)成。平時(shí)成績包括網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，手寫作業(yè)，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，PBL的項(xiàng)目展示，思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤等?？己诵问蕉鄻樱诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，除了練習(xí)作業(yè)外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，項(xiàng)目完成過程中在網(wǎng)絡(luò)上留下的痕跡都作為平時(shí)成績計(jì)入最終成績中。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中留下的痕跡也為老師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了便利。出勤部分的考核通過手機(jī)微信中的小程序或微助教實(shí)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了可以考量的標(biāo)準(zhǔn)。

　　3結(jié)語

　　通過混合式教學(xué)，依托互聯(lián)網(wǎng)的資源平臺(tái)教學(xué)，可以打破以往的“填鴨式”的教學(xué)模式，將“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從“知識(shí)儲(chǔ)備”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;知識(shí)應(yīng)用”，從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;團(tuán)隊(duì)合作”，從教師無法監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榈娇梢员O(jiān)控。通過混合式教學(xué)方式的探索，能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，提高學(xué)生的學(xué)生效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

　　作者：王志紅 單位：包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

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