摘 要：文章從高校教育資源建設(shè)現(xiàn)狀著眼，闡述高校教育資源建設(shè)與國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃及倡議的關(guān)系，并從更新教育資源投入理念、有效利用現(xiàn)有教育資源、新增教育資源重點(diǎn)考慮的因素等方面，探討高校教育資源建設(shè)在研究生培養(yǎng)中的高質(zhì)量轉(zhuǎn)換策略，提出要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，與學(xué)校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，高水平師資人才引進(jìn)與培養(yǎng)為優(yōu)先原則，緊密?chē)@研究生培養(yǎng)質(zhì)量投資增效。

　　關(guān)鍵詞：教育資源;研究生培養(yǎng);高校

　　改革開(kāi)放 40 年來(lái)，中國(guó)研究生教育經(jīng)歷了恢復(fù)發(fā)展、穩(wěn)步發(fā)展、快速發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展四個(gè)階段[1]。特別是近20年研究生規(guī)模急劇擴(kuò)張，高校教育資源相對(duì)緊缺的狀況曾引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。隨著國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的明顯增加和各類評(píng)估的深入推進(jìn)，高校教育資源得到改善。但在師資力量、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)研究等方面還存在明顯不足，特別是高水平的教師、生師比、教學(xué)模式、育人環(huán)境方面尚有欠缺。以往的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系大多從辦學(xué)資源條件、人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出、聲譽(yù)和影響力三個(gè)方面著手，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中資源投入與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升各自獨(dú)立，存在割裂現(xiàn)象。張小波基于 8 項(xiàng)投入指標(biāo)、4 項(xiàng)產(chǎn)出指標(biāo)制定了研究生教育質(zhì)量效率指數(shù)，對(duì) 34 所高校的實(shí)證分析表明，研究生教育質(zhì)量效率整體偏低[2];羅杭與郭珍[3]、徐娟[4]運(yùn)用DEA 超效率模型對(duì)高校教育效率進(jìn)行了評(píng)價(jià)。學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注高校教育資源建設(shè)成效在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量中的轉(zhuǎn)換效率問(wèn)題，這恰恰是高校辦學(xué)效益和研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

　　一、高校教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

　　(一)硬件資源

　　1.教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施主要包括：用于教學(xué)的教室、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)所面積。對(duì)于研究生教育還包括：科研平臺(tái)，如各類研究中心、各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等;專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地;此外，還應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所，如學(xué)術(shù)交流中心、學(xué)術(shù)報(bào)告廳等。目前大多數(shù)高校的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)滿足或超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，甚至達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。但是，教學(xué)設(shè)施中科研平臺(tái)、培養(yǎng)基地用于研究生培養(yǎng)方面作用的發(fā)揮還存在問(wèn)題。

　　2.教學(xué)設(shè)備。用于教學(xué)的多媒體教室已基本上屬于教室的標(biāo)準(zhǔn)配置，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)、考勤、資產(chǎn)管理、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、視頻監(jiān)控及遠(yuǎn)程控制于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)在逐步推廣運(yùn)用。研究生培養(yǎng)最為關(guān)注的教學(xué)科研儀器設(shè)備也得到了大大加強(qiáng)，雖然不同學(xué)科還存在結(jié)構(gòu)性不平衡，但總體能滿足要求。關(guān)鍵是先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的利用率和功能的開(kāi)發(fā)還不夠。

　　3.圖書(shū)資料與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高校紙質(zhì)圖書(shū)、報(bào)刊、雜志，電子圖書(shū)、報(bào)刊量基本滿足需要，中文、外文數(shù)據(jù)庫(kù)資源不同高校間不平衡度較大。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于研究生培養(yǎng)影響較大，高校在智慧校園、大數(shù)據(jù)挖掘等方面都不惜重金投入，普遍取得較好的效果。

　　總之，高校的硬件教育資源總體上滿足研究生培養(yǎng)的條件要求，而且，其建設(shè)需求和建設(shè)成效比較容易評(píng)估，本文不再贅述。

　　(二)軟件資源

　　1.師資力量。高校師資力量一般從專任教師數(shù)量、教授和副教授占比、生師比、具有碩士學(xué)位教師占比來(lái)評(píng)價(jià)。從高校整體來(lái)看，除了生師比偏高，實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍有日益弱化的趨勢(shì)，其他幾項(xiàng)似乎都得到了很大提高。為了填補(bǔ)大量擴(kuò)招帶來(lái)的師資短缺，近年來(lái)高校大批引進(jìn)博士、碩士畢業(yè)生，教師學(xué)歷層次短期內(nèi)有了質(zhì)的提升。但是，普遍存在青年教師走出校門(mén)就上講臺(tái)，有的甚至馬上就帶研究生，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，特別是某些學(xué)科，如工科專業(yè)師資需要很強(qiáng)的工程經(jīng)驗(yàn)背景。目前的實(shí)際情況是，一方面老教師的“傳、幫、帶”作用弱化嚴(yán)重，一方面青年教師背負(fù)的科研壓力、教學(xué)壓力、生活壓力很重，教學(xué)質(zhì)量不定因素較多。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所需的“雙師型”師資嚴(yán)重缺乏，基本都采取校內(nèi)導(dǎo)師加外聘企業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”。企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及指導(dǎo)研究生的投入度難以考核，造成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)里很重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量難以保證。除了某些職業(yè)性特別分明的專業(yè)類別如：醫(yī)療、MBA、會(huì)計(jì)、水利、車(chē)輛等，大多數(shù)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)象依然較為嚴(yán)重。

　　高校和教授極力爭(zhēng)取的各種“帽子”，比如：XX級(jí)別的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、XX名師、XX學(xué)科帶頭人、XX學(xué)者、XX特聘教授等似乎只是掛在高?；蚪淌谏砩系墓猸h(huán)，用做學(xué)校申報(bào)或驗(yàn)收高層次學(xué)科點(diǎn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或研究(工程)中心等的金字招牌，或用于教授申報(bào)各類更高級(jí)別的人才稱號(hào)、高級(jí)別的科研項(xiàng)目等的利器。名氣較大的導(dǎo)師一人名下的研究生有時(shí)多達(dá)幾十人，部分教授存在掛名上課、掛名指導(dǎo)研究生的現(xiàn)象。國(guó)家評(píng)選這些稱號(hào)的初心，是立足通過(guò)建設(shè)，匯聚隊(duì)伍，凝練科研方向，為培養(yǎng)高層次人才提供更好的條件。但是，這些稱號(hào)無(wú)論是申報(bào)條件，還是驗(yàn)收指標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)的是科研成果，把高質(zhì)量的研究生培養(yǎng)當(dāng)作了軟指標(biāo)，造成了教師工作的重心向科研偏移。培養(yǎng)高質(zhì)量人才離不開(kāi)高水平教師的言傳身教，如何把師資力量有效地用到研究生培養(yǎng)中顯得尤為重要。

　　2.教學(xué)內(nèi)容。(1)研究生培養(yǎng)方案中的課程體系大致如下：校級(jí)公共課一般由政治、外語(yǔ)課組成;學(xué)位課一般由幾門(mén)一級(jí)學(xué)科核心課程組成;選修課一般由專業(yè)課和任選課組成，專業(yè)課普遍采取專業(yè)模塊化設(shè)計(jì)，不同的研究方向有不同的一組課程形成模塊，選擇了研究方向就要在所屬課程模塊中選課;任選課的范圍較廣，它由跨專業(yè)課程和人文、藝術(shù)、體育等課程組成，主要用來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，提高綜合素質(zhì);實(shí)踐環(huán)節(jié)：學(xué)術(shù)型研究生一般安排助課等教學(xué)實(shí)踐;專業(yè)學(xué)位研究生一般安排企業(yè)實(shí)踐，時(shí)間6—12個(gè)月;學(xué)術(shù)環(huán)節(jié)：短期訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、協(xié)助組織學(xué)術(shù)活動(dòng)等。課程體系運(yùn)轉(zhuǎn)普遍正常，也基本符合研究生培養(yǎng)的要求。但是，也存在如下問(wèn)題：第一，課程建設(shè)質(zhì)量參差不齊：現(xiàn)有的省級(jí)、校級(jí)高質(zhì)量課程數(shù)量有限;第二，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)較松散，缺乏對(duì)課程常規(guī)性的集體研討;第三，專業(yè)課知識(shí)更新較慢;第四，教學(xué)方法手段改進(jìn)不大，雖然多媒體教學(xué)應(yīng)用比例大大提高，但是多媒體課件制作水平良莠不齊，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念更新的不多;采用啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)的比例不高;第五，網(wǎng)絡(luò)課程重立項(xiàng)輕使用，投入不少，利用率普遍較低。(2)教學(xué)研究。研究生教學(xué)研究開(kāi)展明顯遜于本科教學(xué)。重視不夠，缺乏引領(lǐng)，導(dǎo)向性政策滯后;研究生教育工作者積極性不足，他們忙于科學(xué)研究和管理工作，在缺少該方面考核任務(wù)的前提下，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐者少;個(gè)體化較為突出，很少能形成氛圍;教研項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)虛化;成果推廣率低。

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