摘要 法學專業(yè)就業(yè)率走低的原因有法治進程和文化背景因素，但主要是我國法學教育的定位、教育模式、專業(yè)開設和分類培養(yǎng)出現(xiàn)了問題，簡單說，是整個現(xiàn)行法學教育與法律職業(yè)之間的脫節(jié)，法律教育沒有遵循法律職業(yè)的特性規(guī)律進行培養(yǎng)，將法律人才的職業(yè)化等同于普通自然科學學科的職業(yè)化，遍地開花的法學教育卻無法培育出社會真正需要的高端法律人才。法學教育的目標應當確立為精英式職業(yè)人才，并在學制、人才分類和教育模式上加以調整，這既是對就業(yè)問題的回應，更是法學教育本質的歷史使命使然。文章發(fā)表在《領導科學》上，是助理政工師論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　法學教育是法治國建設的重要內容之一，法學教育在法律人才的培養(yǎng)、法治觀念的宣傳、法制進步的推進等方面發(fā)揮著十分重要的作用。改革開放以來，法學教育在我國重新得到重視，法學專業(yè)的開設從1978年的五院四系發(fā)展到目前的六百多所高校，數(shù)量上和質量上都空前提高。但是，作為法學教育的產品——法律人才，在法律服務市場上沒有充分獲得社會和實踐部門的認可，對學生的綜合素質特別是實踐能力評價不高。法律系畢業(yè)生普遍存在同質性強，特色性弱，眼高手低，實踐技能差，普通人才眾，高端人才少的特點。i因此，近年來法學專業(yè)就業(yè)率持續(xù)走低，出現(xiàn)招生熱就業(yè)冷的巨大反差，這種倒掛現(xiàn)象從大的方面來說，與我們所處的時代、我們的文化背景、我們的法治建設進程有關，從法學教育內部來看，則與我們的現(xiàn)行法學教育定位、教育模式、規(guī)模和專業(yè)設置、資源利用等制度措施有關。鑒于時代和環(huán)境非法學教育所能左右，從后者出發(fā)加以反思，以尋找解決之道更為妥當。

　　一、法學教育定位不準

　　關于法學教育的定位主要有精英教育和職業(yè)教育兩種觀點。精英教育論認為法學教育要向社會培養(yǎng)治國理政、完善社會體制、推進公平正義的精英型人才，對這種人才的成才條件和職業(yè)準入標準要求很高，要設置較長的學制，經歷嚴格的教育、考試和選拔，對人才高質量的要求導致在教育資源配備上、學生數(shù)量上形成精而少的特征。職業(yè)教育觀主張法律職業(yè)作為市場社會中的一種職業(yè)，需要大力推廣，學校僅是向市場和社會培養(yǎng)這種合格的法律人才，在學生的培養(yǎng)、專業(yè)設置和成才標準上沒有特別限制，因而這種定位下法學教育規(guī)模宏大，形成法學教育大眾化、大眾化法學教育的模式。

　　精英教育和職業(yè)教育定位各有其優(yōu)劣。精英式人才教育之精英體現(xiàn)在對人才的業(yè)務素質和思想素養(yǎng)兩方面，既要具備崇高的法律倫理觀念，具有協(xié)調處理涉及倫理、道德、政治和社會問題的復合法律事件的能力，又有處理復雜法律事務的技能。精英教育之定位帶來的疑問是，法律精英能否培養(yǎng)，是社會培育還是學校教育的結果。大凡行業(yè)的高端人才之產生具有多種因素之合力，社會、家庭和學校教育都是不可或缺之一環(huán)。單一的環(huán)境和途徑難獨擋重任。特別是人的政治思想、道德倫理、價值觀之形成需要一個長期而不斷修正定型的過程，精英化的預期和現(xiàn)實的復雜性往往有不銜接之地。另外，在法治成為主流，人才緊缺的過渡性社會，精英式教育對大量資源的占用和專用也會影響社會對法律人才在供給數(shù)量需求上的滿足，令教育資源的投入和產出量不成比例。職業(yè)教育觀把法學教育的神圣性光環(huán)褪色，視其為普通高等教育專業(yè)之一，和其他高等教育一視同仁。為因應時代需要，法學專業(yè)之開設和學生之學習不創(chuàng)設過高的限制條件，推行簡單審批制度下的規(guī)?；⒋蟊娀逃?。有的人還視新時代的法學教育為提高公民素質的素質教育。無疑，職業(yè)化教育對于滿足社會對法治建設人才數(shù)量的需求是有績效的。但是法律人才是與其他理工科技術性人才有重大區(qū)別的，法律人才的培養(yǎng)不僅是教給他們知識和技能，法律職業(yè)離不開上層建筑，法律人要與上層建筑、政治社會事務打交道，需要處理大量的涉及價值、觀念、倫理道德等意識形態(tài)的問題，顯然僅僅掌握法律制度這種技術層面的東西是不夠的。忽略法律職業(yè)的特殊性正是職業(yè)化教育理念的致命錯誤，會導致法律人的公平正義觀、倫理關懷思想嚴重貧乏或背離社會期待。

　　我國法學教育定位經歷了從精英教育到職業(yè)教育的轉變。民國時期普遍設立了法政學校，培養(yǎng)目標和學生的報考目標都是成為參與國家管理和社會治理的人才。建國后，1952年院系調整，將63個政法系科縮減為4所政法學院和6所大學法律系，法學招生規(guī)模大大壓縮，當時的社會雖不需要大量法律人才，所保留下來的招生也是作為精英來對待的，一直到恢復高考初期，法律專業(yè)還作為保密專業(yè)招生。直到改革開放以后，法律專業(yè)普遍恢復，新的開設也不斷增加，在需要破除人治，建設法制的政策背景下，法學教育的應用色彩漸濃，并最終取代了過去精英化教育的定位。法學教育定位的這種調整，可謂認識深化和因應時事的結果。市場經濟就是法制經濟，法制經濟必然需要法律職業(yè)的興盛，法學教育的再度繁榮可謂生逢其時。

　　但是，也要看到，法學教育定位觀念的改變也是在大量借鑒發(fā)達法治國家法學職業(yè)教育的基礎上形成的。當今西方法學職業(yè)教育大致有三種類型，分別以美英、德日和澳大利亞為代表。美英法律職業(yè)主要從律師中產生，故整個法學教育以培育優(yōu)秀的律師為目標，相關學制、課程、學習方式等均圍繞律師職業(yè)所必須的知識和技能展開，注重學生的知識結構和經驗能力養(yǎng)成、考核。因此學習法律之前要取得一個非法律的本科學位，以其閱歷和知識結構等增強對法律的理解和運用能力，具有很強的實踐性。德、日的情況則較為注重對法律知識的系統(tǒng)學習，強化學生的理論分析、判斷推理能力，學習法律之前一般為高中生，不要求學生的知識背景和閱歷經驗，但在進入正式法律職業(yè)之前要經過非常嚴格的司法考試，德國要求兩次考試，考試之前要求學生必須進行一到兩年司法實踐研習。這等于把實踐性學習放在了知識學習之后進行。澳大利亞則要求學生在法律專業(yè)學習中同時修讀其他學位的雙學位，學制相應的設定為五年，確保學生綜合素質的養(yǎng)成。對西方法學職業(yè)教育加以總結，就不難發(fā)現(xiàn)存在兩大特征：第一，職業(yè)性和復合型。注重法律知識和其他社會知識、人生經驗和司法實踐經歷、倫理品德操守和司法實踐能力同步培養(yǎng)和提高。法律職業(yè)實際上也是社會活動的一種，需要處理最復雜的人際關系、社會事務，需要有理解復雜社會關系的思維能力，故法學教育是一專多能、又專又強的綜合型教育，整個教育目標設定和教育過程著眼與未來法律職業(yè)的要求。第二，高端性和精英性要求。西方并沒有僅僅把法學教育職業(yè)化了事，針對法律職業(yè)與其他技術類職業(yè)工作性質、工作內容和工作目標的不同，有針對性的提出了更嚴格的要求。比如，其他學科背景的要求，強化實踐性學習和實踐技能的養(yǎng)成，司法考試的高淘汰率等，令法律職業(yè)的從業(yè)者個個成為嚴格選拔的產物，實際上就是一種精英型定位的體現(xiàn)。

　　我國法學教育定位在借鑒職業(yè)性一面時，忽略了復合型和精英型，體現(xiàn)在教學模式單一，理論知識偏重，法學學科之間過度分立，法學以外學科過少，實踐操作能力培訓不足，職業(yè)倫理培養(yǎng)形式化等方面。這種輕視或弱化的局面產生與我們的教育定位有很大關聯(lián)。我們的培養(yǎng)目標僅僅是掌握法律理論和實踐技能的應用性人才，于是乎，能夠熟悉法律和按照法律辦事就成為急功近利的不二選擇。實際上，法律問題的處置，不僅僅是依法辦事，那是簡單法律事務的解決方法，而實踐中更多的不是一是一，二是二的簡單社會關系，是紛繁復雜，關涉多面的法律和社會事務，法律人以能夠處理好這類事務為最高境界。所以，包括倫理操守、社會背景等在內的綜合素養(yǎng)就非常必要，教育就理當早有安排。在沒有這種考慮的頂層設計下，就難以培育受社會歡迎的高端法律人才，低層次無特色的重復就會不斷復制每年的低就業(yè)現(xiàn)實。當然，此地的復合型和精英型并不意味著數(shù)量就一定少，在保持一定招生規(guī)模的基礎上，仍然可以兼顧精英意識和復合知識背景。

　　二、法學教育教學模式落后

　　法學教育模式自古以來可以總結為四種，即學徒式學習、學科教育型(學院制)學習、案例式學習和診所式學習。學徒式學習是最早的法律技能教授傳承方式，出現(xiàn)在12至13世紀初的英國。有志于法律工作者的人便模仿手工業(yè)中普遍流行的學徒制，首先拜某一成功的開業(yè)律師為師，充當學徒，通過協(xié)理某些事務性法律工作，如詢問當事人、調查取證、準備訴訟材料、制作法律文書、提供法律咨詢以及在法院觀察法庭的日常工作旁等方式學習法律基礎知識。受此影響，直到18世紀后期美國的法學教育仍是一種學徒式教育。18世紀80年代，瑞伍茲法官建立了全美第一個法學院，但那也不過是一個集團性的學徒教育機構，學生們仍舊與法院保持著密切的聯(lián)系。美國的學科教育式學習大約出現(xiàn)在19世紀30年代，法律學習的主要陣地從學徒制轉向學院制的法學院，即改變傳統(tǒng)的師承式學習為學術講座和教科書為主的模式。案例式學習是在學科制法學院教育過程中出現(xiàn)的，是對學科教育型的一種改進。最初由哈佛大學法學院院長蘭代爾在1870年以后創(chuàng)立，又稱蘭代爾模式。這種模式下，即把法學作為一種像其他自然科學一樣可以通過書本來進行系統(tǒng)學習的科學，又主張通過大量研判美國上訴法院案例，借以提高學生提煉規(guī)則的能力，掌握美國普通法的產生機制和內在精神，從而確保學習效率和學習效果。蘭代爾模式的本質在于改變單純學科制學習的不足，但仍沒能根本上改變法學教育與其他學科學習的同質化傾向。因此，到了20世紀60年代以后，在美國現(xiàn)實主義法學思潮的帶動下，案例式學習再次遭到質疑，逐漸被新的學徒制形式——診所式學習所代替。早在20世紀30年代，弗蘭克就在賓西尼亞大學法學評論中發(fā)表了《為什么不建立診所式的律師學校?》一文，公開批評蘭代爾模式，呼吁要回到蘭代爾之前的“律師學校”。但是此時的診所式學習并非單純的復古。弗蘭克建議診所式法律學習要具備四個條件。其要旨是法律專業(yè)學生應該像醫(yī)學專業(yè)學生在醫(yī)院里的免費診療室和診所學習實踐一樣，通過大量設置在法學院的法律援助機構——法律診所或法律診療室進行大量的法律實踐，以代替法律知識的灌輸。其觀點得到了另一現(xiàn)實主義的大師盧埃林的支持。

　　無疑，各種模式在特定時代都發(fā)揮了特定的作用，也是人類認識深化的結果。對待法學教育的模式演變及價值，我們要有一個辯證的態(tài)度。四種教育模式在當今中國都有其借鑒的必要性，只不過要放在不同的地方來使用。比如在學習早期階段，基礎知識還是要靠系統(tǒng)講授，形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S和理性認識。對案件的實際處理能力主要靠案例分析、研判和具有角色模擬功能的診所式訓練，而且應該占法律專業(yè)學生后期學習的主體。取得法律職業(yè)資格之后的實踐學習就主要是一帶一或一帶幾的學徒式鍛煉，借以迅速獲得經驗。我們現(xiàn)在的問題是，法學教育的主要模式還是學科式知識灌輸，雖然都已認識到案例教學、診所式訓練的作用，但真正嚴格貫徹的高校只占很小比例。2000年9月，在美國福特基金會支持下，國內十所高校的法學院引入診所式訓練模式。v在這些所謂進行改革試驗的法學院，診所式學習其占整個學習進程中的時間段也并非很長，有的只有一學期左右，而且很多還只是可以頂學分的選修課而已。由于沒有教育行政部門的行政推廣，各地的自愿改革基本上停留在理念層面。因此，在沒有行政硬性要求下，全國法學院的法學教育主要還是靠教師和教室低成本運作，畢業(yè)學生的市場認可乃至搶手就難免十分奢望。