[摘 要]在我國大力開展教育改革的環(huán)境下，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展以及“三農(nóng)”和“鄉(xiāng)村振興”對人才的迫切需求，高等農(nóng)業(yè)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案勢在必行。文章通過分析高等農(nóng)業(yè)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題，發(fā)現(xiàn)教育觀念滯后、課程設(shè)置偏差、教資匱乏、實踐教學平臺不健全等因素阻礙了雙創(chuàng)型經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)進程，提出了相應(yīng)的措施，如樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念、建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、構(gòu)建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、搭建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系等，旨在為相關(guān)研究提供參考。

　　[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校;經(jīng)管類專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)

　　1 問題的提出

　　21世紀初，教育部出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)在我國教育事業(yè)發(fā)展中扮演著重要的角色。《規(guī)劃綱要》強調(diào)要全面提升我國教育教學水平，創(chuàng)新我國人才培養(yǎng)體制，為高等院校教學改革和發(fā)展提供堅強的后盾[1]。同一發(fā)展階段，教育部針對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面的教育頒發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(以下簡稱《意見》)，強調(diào)了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面教育的開展有助于加快教學改革的步伐、健全教育實踐體系、提高學生就業(yè)率，對高等院校的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義[2]。高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)單位優(yōu)化培養(yǎng)模式、結(jié)合專業(yè)特色、打造社會適應(yīng)型培養(yǎng)方案對于創(chuàng)新當代高等院校人才培養(yǎng)模式是必不可少的環(huán)節(jié)。經(jīng)濟管理類專業(yè)主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、工商管理、會計、金融、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理等，能為企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)創(chuàng)新意識強、專業(yè)技術(shù)能力強、基礎(chǔ)知識強的“三強”應(yīng)用復(fù)合型人才。但是，隨著高等農(nóng)業(yè)院校的不斷擴招，大學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻。

　　2 高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案存在的主要問題

　　2.1 教育觀念不適應(yīng)社會需求

　　一名合格的經(jīng)濟經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要增強自身在專業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新意識、市場洞察能力、創(chuàng)業(yè)合作能力等方面的能力，尤其是高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的學生，他們將來要為我國“三農(nóng)”事業(yè)奮斗，更需要學習實踐性較強的課程。然而，高等農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類專業(yè)的教學主要依賴課程基礎(chǔ)知識講授，雖然融入了案例分析方式，但比例較小，深入實際的社會實踐和實習機會較少，培養(yǎng)的學生不符合社會的需求。

　　2.2 課程設(shè)置存在偏差

　　將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才，需要高校整合全部的教師和教學資源，建立一套完整的課程體系。但當前高等農(nóng)業(yè)院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以講座形式的職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)大賽等方式為主，即使開設(shè)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，也存在課程開設(shè)隨意性大、教學方式單一、缺少專業(yè)教材、考核標準不嚴格等問題。

　　2.3 教師團隊和教學資源匱乏

　　目前，高等農(nóng)業(yè)院校的教師團隊和教學資源非常匱乏。承擔經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師主要有3種：一是教授“毛概”“思修”的公共課教師;二是本院系的輔導(dǎo)員;三是本校行政崗位的工作人員。這些教師所學的專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不相關(guān)，即使接受過短期培訓(xùn)，仍存在知識體系不健全、缺乏實踐經(jīng)歷等問題，根本無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實需求。

　　2.4 實踐教學平臺不完善

　　經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案要求學生在扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，要將所學知識應(yīng)用于實踐中，符合時代對人才的需求。高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學平臺內(nèi)容單一，無法與更細化的專業(yè)有效聯(lián)系;僅對課本知識進行驗證，與實際脫節(jié);教學目標廣泛，沒有聯(lián)系學生的實際情況，缺乏科學性。此外，高等農(nóng)業(yè)院校缺乏豐富的企業(yè)、政府等實踐教學平臺，且沒有與之建立長效的合作機制，在現(xiàn)有模式下，高校為企業(yè)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的經(jīng)管類人才，但并未將企業(yè)資源引入高校，所以很難制訂完善的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案。

　　3 高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案的途徑

　　基于上述討論，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要以及農(nóng)業(yè)院校和經(jīng)管類專業(yè)的實際情況，人才培養(yǎng)方案的制訂與實施模式如圖1所示。

　　3.1 樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

　　培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是高等院校必須承擔的時代使命。高等農(nóng)業(yè)院校要致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、滿足鄉(xiāng)村振興需求、符合行業(yè)從業(yè)要求的全方位、多層次的經(jīng)管類人才，準確定位人才培養(yǎng)目標，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。院校在宏觀層面上要制定完善的人才培養(yǎng)規(guī)劃，在重視文化教育的同時，抓好學生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其具備一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等。充分利用第二課堂，積極開展多種模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生的學習興趣。此外，還要評價人才培養(yǎng)方案的實施效果，不斷優(yōu)化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)時代發(fā)展的步伐。

　　3.2 建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

　　首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修、選修和實踐課程應(yīng)均占有一定的學分，強制學生學習，并要求經(jīng)管類專業(yè)的學生4年中需要修夠一定學分才能畢業(yè)。其次，課程設(shè)置要從通識課、知識課、能力課3個方面開設(shè)。采用團隊式學習(Team-Based Learning，TBL)等現(xiàn)代教學方法，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學形式。在經(jīng)管類專業(yè)的市場營銷、銷售管理、人力資源管理、企業(yè)管理等專業(yè)課中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，使實踐教育融入理論講授。根據(jù)專業(yè)特色，開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，此類課程可聘請校外企事業(yè)專家參與設(shè)計和講授。

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