這篇生物教師職稱評定論文發(fā)表了探究生物科學(xué)史的研究路徑,通過創(chuàng)新良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的渴求與了解，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完成，為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，這正是一種人生理想信念的體現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：生物教師職稱評定論文,生物科學(xué)史,生物教學(xué)

　　生物科學(xué)史是生物科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史[2]。它用詳實(shí)的歷史資料描述科學(xué)家們在生物學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，以及進(jìn)行科學(xué)探究的思維過程和研究方法。在生物教育教學(xué)過程中，重視生物科學(xué)史例證材料的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生追尋生物科學(xué)成果的產(chǎn)生及生物科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史過程，嘗試?yán)斫馄浔举|(zhì)，明晰其研究方法，探尋其研究的路徑。由于生物科學(xué)史即有豐富的科學(xué)思維、科學(xué)方法，又包含有科學(xué)精神等內(nèi)容，因此，將生物科學(xué)史運(yùn)用于生物課堂教學(xué)過程中的優(yōu)勢就明顯地呈現(xiàn)出來。

　　一、有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)，其中就包含很多邏輯性強(qiáng)且較難理解的生物學(xué)專業(yè)術(shù)語。而這些專業(yè)術(shù)語恰恰是學(xué)生覺得枯燥無味、缺乏學(xué)習(xí)興趣的最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，因此，在教學(xué)中涉及到這些知識點(diǎn)時(shí)，就要積極探尋能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和手段。

　　而恰當(dāng)引用教材中出現(xiàn)的科學(xué)史料，不但能有效地建立學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的情境，而且還會(huì)在生物科學(xué)史事的敘事情境中自然順暢的將學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生即會(huì)被輕松吸引，也會(huì)帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，形成了積極主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，介紹英國著名的化學(xué)家物理學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的故事，以此為線索，引出什么是伴性遺傳、伴性遺傳的特點(diǎn);在講述條件反射時(shí)就向?qū)W生介紹巴普洛夫的實(shí)驗(yàn)過程：利用狗吃東西時(shí)會(huì)分泌唾液的現(xiàn)象，在每次喂食之前都發(fā)出鈴聲，將鈴聲和給狗喂食結(jié)合起來，通過一段時(shí)間訓(xùn)練后，只要鈴聲一響，狗就分泌唾液，條件反射建立，進(jìn)而揭示了什么是條件反射，條件反射建立的過程及條件反射形成的原理.由此可見，恰當(dāng)?shù)囊松锟茖W(xué)史能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的渴求與了解，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的完成。

　　二、有助于理解生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　生物科學(xué)史不但展示了生命科學(xué)研究成果發(fā)現(xiàn)過程的史實(shí)，也揭示了生命本質(zhì)的探究過程。在生物課堂教學(xué)中，將生物科學(xué)史作為教學(xué)材料，可以充分詳實(shí)的引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容中生物學(xué)知識的演變、發(fā)生、發(fā)展過程，滲透生物科學(xué)的研究方法和思維方式，幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)，提高分析解決問題的能力，這樣有益于學(xué)生對知識的消化理解，有益于切合認(rèn)知規(guī)律。例如我們在講授植物《光合作用》時(shí)，將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿于課堂教學(xué)中，“1771年，英國科學(xué)家普利斯特利通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)植物可以更新因燃燒或呼吸而變得渾濁的空氣;

　　1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯通過500多次的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了只有在陽光照射下植物綠葉才能更新污濁的空氣，到1785年才明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳;1845年德國科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律指出光合作用過程中光能轉(zhuǎn)化成了化學(xué)能儲存起來;1864年德國植物學(xué)家薩克斯通過實(shí)驗(yàn)證明了光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有淀粉;光合作用所釋放的氧氣源自于水的結(jié)論，在1939年被科學(xué)家魯賓和卡門使用氧同位素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)所印證。”

　　[6]這一史料的介紹，闡明了光合作用的過程(重點(diǎn))，明晰了光合作用的本質(zhì)(重點(diǎn)與難點(diǎn))，學(xué)生對光合作用有了透徹的理解;在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)，DNA分子的結(jié)構(gòu)與復(fù)制是遺傳學(xué)的核心內(nèi)容，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，將DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)過程貫穿于課堂教學(xué)中，利用教學(xué)軟件，讓學(xué)生觀察DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制過程，這樣使復(fù)雜問題簡單化、直觀化，既突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)，提高學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的掌握和理解，并為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、有利于培養(yǎng)自主探究能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　　生物課的教學(xué)過程中，學(xué)生不但要掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、自主探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。而運(yùn)用生物科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)例證進(jìn)行生物教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑。生物科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)史實(shí)，其中蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法[3]。生物學(xué)家薩頓運(yùn)用“類比推理”的研究方法提出了孟德爾假設(shè)的遺傳因子在染色體上的假說，這讓學(xué)生對類比推理有了一定的認(rèn)識，知道這種科學(xué)方法存在局限性，也就是結(jié)論沒有通過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。學(xué)生就會(huì)帶著疑問“如何證明染色體是基因的載體”，巧妙的引入了生物科學(xué)史中摩爾根用假說演繹法及其實(shí)驗(yàn)研究證明了這一結(jié)論的成立，并發(fā)展成為遺傳學(xué)理論。摩爾根無論對自己還是對他人的學(xué)說，都以實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)正確與否。這樣學(xué)生可以感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究的過程、方法和科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主探究能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　四、有利于塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培育崇尚科學(xué)精神

　　科學(xué)素養(yǎng)是對科學(xué)知識、科研過程和方法、科學(xué)技術(shù)對社會(huì)及個(gè)人的影響的了解程度[4]。生物學(xué)課堂必須讓學(xué)生摒棄被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)陋習(xí)，注重運(yùn)用生物科學(xué)史中的具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)研究態(tài)度的例證，讓學(xué)生了解科學(xué)成果產(chǎn)生的過程，有意識地培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的科研精神，獨(dú)自分析解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。從生物科學(xué)史中可以看到，青霉素的發(fā)現(xiàn)是英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果;孟德爾遺傳規(guī)律是奧地利生物學(xué)家孟德爾以豌豆為實(shí)驗(yàn)材料，克服重重困難、堅(jiān)持不懈潛心研究了八年，最終總結(jié)出的科學(xué)理論;由此看出科學(xué)史料的滲透，利于塑造科學(xué)素養(yǎng)，培育崇尚科學(xué)精神。

　　五、有利于培育理想信念，促進(jìn)學(xué)生成長成才

　　生物科學(xué)史料見證了生物科學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的歷程，展現(xiàn)了科學(xué)家求真求實(shí)的科學(xué)精神。每一個(gè)科學(xué)成果的產(chǎn)生都是科學(xué)家們堅(jiān)持信念、積極探索、無私奉獻(xiàn)的結(jié)果。課堂教學(xué)中引入生物科學(xué)史料，就是充分重視它在學(xué)習(xí)過程中的積極促進(jìn)作用。有效選擇適合的材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于幫助學(xué)生掌握生物科學(xué)知識的同時(shí)，真正了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)本質(zhì)結(jié)論背后的頑強(qiáng)意志和信念[5]，其始終如一的探索精神，勇于為生物科學(xué)畢生奮斗的高尚情操。“遺傳學(xué)三大基本定律”的問世是孟德爾、摩爾根以堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志，分別在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)和果蠅性狀的遺傳試驗(yàn)中最終發(fā)現(xiàn)的三大遺傳規(guī)律，這正是一種人生理想信念的體現(xiàn)。

　　學(xué)生正處于人生觀世界觀形成時(shí)期，對未來充滿了好奇和想象，生物科學(xué)史料在教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生不僅掌握了豐富的生物科學(xué)知識，還學(xué)到了科學(xué)家們?yōu)樯锟茖W(xué)奉獻(xiàn)的理想信念，有助于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒堅(jiān)忍不拔的思想品格，這對學(xué)生的成長成才都是至關(guān)重要的。在生物教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到生物科學(xué)史的重要作用。將生物科學(xué)史準(zhǔn)確運(yùn)用的課堂教學(xué)中，不但可以完善學(xué)科體系，還可以促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握，提高了課堂教學(xué)效率和效果;同時(shí)在生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維及解決問題的方法和手段，燃起了學(xué)生科學(xué)探究的熱情，培養(yǎng)了理想信念，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李月仙.高中生物教學(xué)中生物科學(xué)史教育的策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2015(12).

　　[3]陳曦.生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的價(jià)值研究[J].廣西教育B(中教版),2014(9).

　　[4]賴小琴.民族地區(qū)科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的現(xiàn)狀與前景[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2006(1).

　　[5]韓小春.論生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊,2016(25).

　　[6]生物教材研究中心.生物——高中生命科學(xué)史[M].北京:人民教育出版社,2015:101.

　　作者：王納新 單位：營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院特師分院

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