【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，對Web前端開發(fā)人才的需求不斷增漲。高校在進(jìn)行Web前端開發(fā)相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀對課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，這樣才能滿足當(dāng)前社會對人才的需求。鑒于此，論文對Web前端開發(fā)技術(shù)課程的創(chuàng)新策略展開探討。

　　【關(guān)鍵詞】前端開發(fā);開發(fā)技術(shù);課程教學(xué);教學(xué)模式

　　計算機視覺的研究論文發(fā)表方法

　　1 引言

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用已經(jīng)成為體現(xiàn)現(xiàn)代人自動化教學(xué)技術(shù)以及設(shè)備數(shù)字化水平的重要標(biāo)志，世界各國也將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新作為提高國家綜合實力的有效手段。尤其是在電商行業(yè)發(fā)展過程中，Web前端開發(fā)技術(shù)與優(yōu)化更是為企業(yè)和用戶帶來了更好的網(wǎng)絡(luò)使用體驗。可見，Web前端開發(fā)技與優(yōu)化技術(shù)，應(yīng)該成為我國計算機技術(shù)人員的關(guān)注焦點。

　　2 基于Web前端開發(fā)技術(shù)的課程教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

　　首先，教學(xué)內(nèi)容?；赪eb前端開發(fā)技術(shù)的課程主要包含HTML、CSS、JavaScript幾方面內(nèi)容，其屬于系統(tǒng)性以及實踐性相對較強的一門課程。探索一條滿足市場需求與科技發(fā)展的教育之路，是前端開發(fā)技術(shù)課程的最佳選擇。其次，教學(xué)目標(biāo)。基于Web前端開發(fā)技術(shù)的課程是專業(yè)技能培養(yǎng)類課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握并合理運用目前主流的Web前端開發(fā)技術(shù)，具體包含HTML、CSS、JavaScript這三部分內(nèi)容，幫助學(xué)生理解Web程序整體框架構(gòu)造，掌握Web程序組織特點，進(jìn)而逐漸形成獨立設(shè)計Web框架，研發(fā)Web程序的專業(yè)能力。為培養(yǎng)出色的Web前端開發(fā)工程師奠定良好基礎(chǔ)，切實滿足相關(guān)企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)人才的現(xiàn)實需求[1]。

　　3 教學(xué)現(xiàn)狀

　　Web前端開發(fā)從網(wǎng)頁制作演變而來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和HTML5、CSS3的應(yīng)用，現(xiàn)代網(wǎng)頁更加美觀，交互效果顯著，功能更加強大。相對于網(wǎng)頁制作課程，其內(nèi)容更多，難度更大。所以學(xué)校開設(shè)這門課程的難度也增加了很多，目前，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的Web前端開發(fā)在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)，逐步涉及其他相關(guān)專業(yè)中，該課程綜合性強、知識點繁雜、操作性強，在多年的教學(xué)中總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多高校針對該課程的教學(xué)存在以下幾個方面的問題：首先，以“教師、教材、教學(xué)”為中心的教學(xué)模式并不能很好地適應(yīng)Web前端開發(fā)課程，教師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式過于被動，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生動手能力不強;其次，課程知識點繁雜容易導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，很多學(xué)生并不能將理論應(yīng)用于實踐;最后，很多高校針對該課程的學(xué)時安排較少，學(xué)生缺少動手實踐的機會。隨著科技的發(fā)展，Web前端開發(fā)技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使所學(xué)知識能夠?qū)W以致用是該課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

　　4 基于Web前端開發(fā)技術(shù)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新策略

　　4.1 思維的改變

　　教學(xué)的改革首先要求從思維上進(jìn)行改革，對課程有新的認(rèn)識，才能有新的計劃，以及與之配套的具體措施。作為技能型高職院校，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)借鑒OBE(基于產(chǎn)出的教育)導(dǎo)向的教學(xué)理念，以培養(yǎng)滿足社會需求的技能型人才為目標(biāo)，以學(xué)生解決問題，特別是解決復(fù)雜工程問題的能力為畢業(yè)要求，課程設(shè)置、教學(xué)實踐活動都要支持畢業(yè)要求的達(dá)成。作為當(dāng)前計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生走上社會、專業(yè)對口就業(yè)不可或缺的知識和技術(shù)，Web前端開發(fā)課程在被設(shè)為計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必修課是非常有必要的。在課程學(xué)習(xí)伊始，甚至是整個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對Web應(yīng)用有清晰、具體的認(rèn)識，從軟件項目開發(fā)的角度，讓其了解到完成一個應(yīng)用的開發(fā)需要哪些技術(shù)和方法，這些知識和技術(shù)由哪些課程或者課程的哪部分知識來完成，以及學(xué)習(xí)該課程后掌握的技能對未來的就業(yè)、升學(xué)等有哪些幫助，即所學(xué)習(xí)課程的作用和意義，幫助學(xué)生樹立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，摒棄原有的盲目學(xué)習(xí)和應(yīng)付交差的學(xué)習(xí)態(tài)度。互聯(lián)網(wǎng)思維逐漸興起，深入各行各業(yè)，對年輕人來說具備互聯(lián)網(wǎng)思維也成為必備職業(yè)素質(zhì)，尤其是IT行業(yè)。作為計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，具備互聯(lián)網(wǎng)思維，不僅能提升學(xué)習(xí)效率，提高問題解決能力，更是信息技術(shù)行業(yè)不可或缺的就業(yè)必備技能。目前，互聯(lián)網(wǎng)思維主要可以包括九個部分，在Web前端開發(fā)課程中主要引入其中五個思維：用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維和社會化思維。在教學(xué)過程中，教師要把互聯(lián)網(wǎng)思維，潛移默化地灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自己用互聯(lián)網(wǎng)思維去思考和解決問題的能力。對于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，這點尤為重要

　　[2]。

　　4.2 項目化教學(xué)的實施

　　在項目化教學(xué)實施過程中，可利用MOOC平臺向?qū)W生推送當(dāng)下授課階段需要學(xué)習(xí)的知識點，載體可以選擇小視頻或者相關(guān)文字教程等，并對每個小組學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)。學(xué)生利用客戶端來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并與授課教師隨時進(jìn)行線上討論、答疑。每個小組設(shè)置組長一名，在接到課程任務(wù)后，組織本組學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、組內(nèi)同學(xué)線下交流、任務(wù)分配等。在小組任務(wù)完成后，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，每個小組遴選組內(nèi)成員進(jìn)行課上答辯，匯報小組任務(wù)完成情況以及存在的疑問。小組答辯成員遴選需要確保組內(nèi)成員每人都必須做一次以上的匯報答辯。每組答辯結(jié)束后，授課教師需要對答辯情況進(jìn)行點評，并對存在的疑問進(jìn)行解答。同時，對任務(wù)中的重難點進(jìn)行二次講解，鞏固所學(xué)知識。此外，分組答辯過程中還設(shè)置互評環(huán)節(jié)，讓小組間互評優(yōu)缺點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。項目化教學(xué)的目的提高學(xué)生的動手操作能力。為了培養(yǎng)出合格的Web前端開發(fā)技術(shù)人員，必須讓學(xué)生貼近實戰(zhàn)。因此，在每一個階段任務(wù)完成以后，教師可聯(lián)合企業(yè)工程師，依托校企協(xié)同育人平臺為學(xué)生提供進(jìn)階學(xué)習(xí)機會，企業(yè)工程師會在項目子模塊的基礎(chǔ)上，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的應(yīng)用場景，教會學(xué)生應(yīng)該在何種場景下使用所需的知識進(jìn)行頁面設(shè)計，達(dá)到舉一反三的目的。此外，為了保障項目化教學(xué)的教學(xué)效果，教學(xué)評價方式改革將是必不可少的部分，且配套的教學(xué)評價方式必須能夠科學(xué)合理地評估學(xué)生在項目化教學(xué)過程中的實際表現(xiàn)以及對知識的掌握程度及應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般都是由授課教師單方面給出成績，具有很大的片面性，也不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，從授課實際經(jīng)驗出發(fā)，可結(jié)合實踐過程設(shè)計出一套相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)性地評價學(xué)生在項目實施過程中學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)的過程。

　　4.3 確立核心，科學(xué)引領(lǐng)

　　基于Web前端開發(fā)技術(shù)的課程一般由超文本標(biāo)記語言、層疊樣式表、腳本語言三部分構(gòu)成，這三者有著重要的地位，用途極其廣泛，屬于核心課程，并且三者之間是相輔相成的關(guān)系。但這并不意味著這三種技術(shù)無法掌握，事實上在專業(yè)人士看來這三種技術(shù)難度并不高，它們之間是逐層遞升的，而前端過渡到后臺也是從低到高的過程。只有充分意識到它們的核心地位，才能通過科學(xué)有效的指導(dǎo)來學(xué)習(xí)和掌握這幾種技術(shù)。但由于以往的課程教學(xué)模式完全脫離了市場需求，學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生花費較多的時間和精力依舊無法真正了解這三種技術(shù)的精髓。因此，為了確保課程教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)團(tuán)隊上，應(yīng)分配教學(xué)經(jīng)驗豐富且具備實際項目開發(fā)能力的教師。在教學(xué)初始階段，尤其是第一節(jié)課，教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，努力吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的興趣，為學(xué)生指明正確的課程學(xué)習(xí)方向，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

　　4.4 實驗內(nèi)容模塊化

　　學(xué)好Web前端開發(fā)技術(shù)，實踐操作是必不可少的環(huán)節(jié)，實踐操作不僅是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐操作的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生熟練使用所學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，實驗內(nèi)容的設(shè)計顯得尤其重要，為了鞏固所學(xué)知識并能夠熟練運用所學(xué)知識，針對學(xué)生的特點，基礎(chǔ)實踐和綜合實驗是實踐教學(xué)的兩個部分。將真實的實踐案例進(jìn)行拆分，將拆分的內(nèi)容融入各個實驗中?；A(chǔ)實驗針對于每一小節(jié)進(jìn)行練習(xí)，相對來說比較簡單，采用單人單組的形式完成;綜合實驗則將針對每一模塊的知識進(jìn)行綜合運用，因此，可以通過分組形式完成，通過小組的形成進(jìn)行綜合實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

　　5 結(jié)語

　　綜上所述，Web前端課程的教學(xué)不僅僅是某些語言、工具的使用，更重要的是思維，是解決問題能力的鍛煉和提升。不僅要求教師注重自身知識儲備、技能的更新，還要求教師自身對課程體系有比較清晰的認(rèn)識，加強學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)識、職業(yè)認(rèn)知的引導(dǎo)。同時，在教學(xué)過程中，不拘泥于現(xiàn)有資源，積極引入其他有效教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)在線課程、企業(yè)技術(shù)人員等，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能，提高解決問題的能力都可以合理利用。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]王永紅.基于Web前端開發(fā)技術(shù)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新分析[J].湖北農(nóng)機化,2019(10).

　　[2]儲久良.Web前端開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)改革與實踐[J].計算機教育,2014(14)12-15.

　　[3]朱紅斌.關(guān)于Web前端開發(fā)技術(shù)的課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].科技風(fēng),2018(33).