摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職教育的重要導(dǎo)向，應(yīng)用能力是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)只有優(yōu)化課程內(nèi)容體系，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力和競爭能力，才能契合“雙創(chuàng)”視域下的教改趨向。為此，學(xué)校要針對教育理念落后、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失、辦學(xué)資源匱乏等瓶頸問題，以“內(nèi)外兼修”的理念和舉措推動教學(xué)改革的深入開展。文章對此展開了分析。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

　　創(chuàng)新能力是當(dāng)今各國綜合國力競爭的關(guān)鍵領(lǐng)域，高職教育則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地。2015年以來，以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為主旨的“雙創(chuàng)”教育已然成為高職院校教育教學(xué)的新常態(tài)。為此，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)必須正確把握“雙創(chuàng)”視域下的學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，積極培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，保證學(xué)生成為契合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用人才。

　　1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革的趨向

　　“雙創(chuàng)”對高職教育提出了新要求。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)只有深刻認(rèn)識“雙創(chuàng)”背景下教育教學(xué)的新趨向，才能做到有的放矢，推進(jìn)教學(xué)改革實(shí)踐的全面開展。

　　(1)實(shí)現(xiàn)課程體系的內(nèi)容創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)十分重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但不少教師深受過去應(yīng)試教育體制下陳舊觀念的影響，在教學(xué)活動中片面地關(guān)注理論知識的系統(tǒng)講授，忽視實(shí)踐活動的組織開展，造成教學(xué)流程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的弱化和缺失，導(dǎo)致理論和實(shí)踐的人為性剝離。學(xué)生既無法通過實(shí)踐將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，也無法通過實(shí)踐練習(xí)來鞏固理論知識的學(xué)習(xí)效果和理解深度，造成理論學(xué)習(xí)不精、動手實(shí)踐不行的局面，限制學(xué)生的思維空間，束縛其能力的提升。為此，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)必須緊扣“雙創(chuàng)”理念，大力夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)閉環(huán)，并及時開展師資培訓(xùn)，促使全體教師提高思想認(rèn)識站位、掌握現(xiàn)代教育理念，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)改革開展。

　　(2)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力和創(chuàng)新能力。20世紀(jì)90年代以來，教育事業(yè)快速發(fā)展，大學(xué)生人數(shù)不斷上升，就業(yè)壓力不斷高升。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生勇于創(chuàng)新方能走出困境，敢于創(chuàng)業(yè)才能開辟新路。一些高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的關(guān)注與培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到頂層設(shè)計(jì)的高度，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中缺乏對學(xué)生創(chuàng)新動力和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注與培養(yǎng)。為此，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)必須以前瞻性的視域和市場導(dǎo)向的思維，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與市場需求之間的無縫銜接，加強(qiáng)課程知識同就業(yè)市場之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，保證學(xué)生具有知行合一的扎實(shí)學(xué)識和學(xué)以致用的厚實(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造勇于開拓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)取精神。

　　(3)加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識和競爭能力。不少學(xué)生在高職階段對人才市場的需求情況不聞不問，缺乏應(yīng)有的就業(yè)意識，沒有充足的競爭能力。許多高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)理念和教育模式十分落后，滿足于教材體系的全盤灌輸而不關(guān)注書本知識的轉(zhuǎn)化效果，強(qiáng)調(diào)知識要點(diǎn)的理論解析而不考慮市場就業(yè)的實(shí)際要求，不能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意識，也不能在潛移默化的氛圍中培養(yǎng)競爭膽識。為此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)要瞄準(zhǔn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相應(yīng)要求，在凝練課程內(nèi)容和優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上，融入就業(yè)意識教育，啟迪學(xué)生的競爭拼搏意識，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)掘自身的潛能和特長，提高從事崗位工作的適應(yīng)力和競爭力[1]。

　　2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)存在的問題

　　隨著信息時代的來臨，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到經(jīng)濟(jì)社會的各個層面。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角審視計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)存在著必須克服的瓶頸性問題。

　　首先，教育理念落后。計(jì)算機(jī)應(yīng)用正在迭代輩出，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷推陳出新，更新速度快。在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)活動中，許多教師不能充分掌握學(xué)科前沿動態(tài)，對新型應(yīng)用技術(shù)缺乏了解，導(dǎo)致理論講授嚴(yán)重過時，教學(xué)內(nèi)容陳舊乏趣，已經(jīng)落后于時代趨勢、滯后于社會需要的知識體系對于學(xué)生并無用處，顯然過時的應(yīng)用技術(shù)不能解決當(dāng)下涌現(xiàn)的各種問題，正如熟練掌握XP系統(tǒng)的操作技巧也難以解決Win10新平臺的系統(tǒng)故障。因此，學(xué)生步入社會之后，在校期間所掌握的理論知識和應(yīng)用技能很難勝任自己擔(dān)負(fù)的實(shí)際崗位工作。

　　其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。應(yīng)用重在實(shí)戰(zhàn)，應(yīng)用需要實(shí)踐。計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)就是要把實(shí)踐貫通于整個教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)用合一體現(xiàn)在全部教學(xué)過程，給予學(xué)生充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，在實(shí)踐練習(xí)中領(lǐng)悟技巧、提升能力。要落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)、開展實(shí)踐教學(xué)，必然需要高職院校劃設(shè)一定比例的專門經(jīng)費(fèi)，設(shè)置相應(yīng)的工作崗位。然而，許多高職院校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張和認(rèn)識不夠等因素的影響，偏重辦學(xué)活動的經(jīng)濟(jì)效益，對于教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，對于實(shí)踐教學(xué)能拖就拖。一些高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)雖然設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)模塊，但內(nèi)容不夠精細(xì)，流程不夠緊密，對象過于單一，效果很難保障。顯然，若是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中缺乏必要的過程性檢驗(yàn)和科學(xué)的結(jié)果性評定，同樣無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)要求。

　　最后，辦學(xué)資源匱乏。(1)教師資源嚴(yán)重不足。盡管職業(yè)教育是完整的教育鎖鏈中相當(dāng)重要的一環(huán)，但在現(xiàn)行教育體制下高職院校的發(fā)展空間相當(dāng)有限，高學(xué)歷、高水平人才很少會選擇到高職院校任教，從源頭上造成高職院校教師團(tuán)隊(duì)的薄弱和優(yōu)秀人才的匱乏。大多數(shù)教師都是大學(xué)畢業(yè)伊始就開始任教，自身缺乏必要的教學(xué)工作歷練，沒有一定的教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難免在教學(xué)過程中照本宣科、無例可陳，自然難以幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的實(shí)用技巧。(2)硬件保障不能到位。“千里之臺起于累土”，沒有充足的硬件保障很難產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)不僅需要學(xué)校提供相應(yīng)的機(jī)房場地，配置足夠的電子設(shè)備和相應(yīng)的操作程序，還需要實(shí)時更新、定期維護(hù)。然而，不少學(xué)校提供的計(jì)算機(jī)設(shè)備十分老舊、性能不佳，甚至不能保障一生一設(shè)備[2]，顯然難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

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