[摘 要] 思想政治理論課課堂教學(xué)中涉及諸多人際互動與群體因素，運用團(tuán)體動力學(xué)理論指導(dǎo)思想政治理論課課堂教學(xué)，有助于拓寬思想政治理論課教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升教學(xué)的實效性。團(tuán)體動力學(xué)視域下思想政治理論課的課堂教學(xué)可從成員結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、課堂紀(jì)律、教師風(fēng)格等方面作出改變，建立協(xié)作學(xué)習(xí)模式，從而改變課堂氣氛，提高思想政治理論課吸引力和影響力，增強學(xué)生的獲得感。借助團(tuán)體動力學(xué)的理論和方法對提升思想政治理論課教學(xué)效果提供有益的啟示和積極的幫助。

　　[關(guān)鍵詞] 團(tuán)體動力學(xué);思想政治理論課;課堂互動;協(xié)作學(xué)習(xí)

　　2019年3月18日，習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。會上提出“八個統(tǒng)一”，成為思想政治理論課改革創(chuàng)新的根本遵循。近年來，各高校積極進(jìn)行改革，思想政治理論課實效性提升顯著，但仍需在改進(jìn)中加強。團(tuán)體動力學(xué)是一個具有整體觀的理論體系，對于處理個體和團(tuán)體的關(guān)系，團(tuán)體中個人之間的關(guān)系有著深入的研究。大班授課的思想政治理論課教學(xué)過程中涉及的互動關(guān)系更為復(fù)雜，團(tuán)體動力開發(fā)不足，團(tuán)體動力學(xué)可以幫助我們分析產(chǎn)生問題的原因，提供相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而拓展思想政治理論課教學(xué)方法，提高思想政治理論課的吸引力。

　　一、思想政治理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，辦好思想政治理論課意義重大。目前，我國各高校、研究者和教學(xué)工作者在黨的指導(dǎo)下積極改革、不斷創(chuàng)新。

　　(一)不斷創(chuàng)新、積極改革

　　為提高思想政治理論課的教學(xué)效果，各高校著手進(jìn)行改革。比如，在教學(xué)模式方面，清華大學(xué)探索了“導(dǎo)客為主”的混合式教學(xué)模式，以及基于翻轉(zhuǎn)課堂的思考;北京理工大學(xué)實行了“全員互動式”智慧教學(xué)模式;大連理工大學(xué)率先嘗試，南開大學(xué)、四川大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)全面推廣“大班授課、小班討論”的模式等。

　　在教學(xué)方法方面，有主題探討式互動、問題式互動、案例式互動、情景式互動的體驗式教學(xué)、問題導(dǎo)入法、比較討論法、邏輯論證、歷史分析相結(jié)合法和小組討論法等。深化思想政治理論課模式和方法的研究在很大程度上可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的存在感和獲得感。

　　在教師隊伍方面，不斷增強思想政治理論課教師的素質(zhì)和能力建設(shè)，使教師的政治素質(zhì)、理想信念，以及教學(xué)能力、科研能力和話語能力等不斷提升，讓教師去引導(dǎo)學(xué)生，切實提高思想政治理論課的感染力。

　　(二)思想政治理論課課堂教學(xué)的不足

　　近些年，思想政治理論課建設(shè)取得一定成效。但是，我們也要看到思想政治理論課建設(shè)依然存在一些問題。有的教師在教學(xué)過程中過多依賴多媒體，利用多媒體營造歡快的課堂氛圍;或者為迎合學(xué)生的興趣，對理論進(jìn)行簡單解讀或案例堆砌。這確實改變了以往死氣沉沉的思想政治理論課課堂，提高了“抬頭率”，但使思想政治理論課停留在簡單說教，教學(xué)內(nèi)容簡約化、去理論化，使教學(xué)流于形式。高等教育階段的思想政治理論課的最大特點在于理論性，離開理論研究，單純追求課堂上的熱鬧，學(xué)生的獲得感也會大打折扣。在互動目的上，有些學(xué)生為了互動而互動，缺乏深層次的思想交流和碰撞，難以形成啟發(fā)性教學(xué)，屬于消極互動，教學(xué)效果并不顯著。真正的互動為表層的信息交流背后蘊含著理論的征服力、邏輯的說服力和情感的感染力[2]。

　　二、團(tuán)體動力學(xué)對思想政治理論課教學(xué)的啟示

　　團(tuán)體動力學(xué)的理論基礎(chǔ)是場域，把人的行為視為場的現(xiàn)象，是人與環(huán)境的函數(shù)，用公式表示為：B=f(PE)。其中，B是行為，P是行為主體，E是環(huán)境。團(tuán)體動力學(xué)理論認(rèn)為，團(tuán)體中的氣氛、團(tuán)體成員之間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格都會對團(tuán)體及團(tuán)體中的個體產(chǎn)生重要影響，甚至決定社會成員心理活動和行為表現(xiàn)[3]。這就要求思想政治理論課教學(xué)從成員結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、課堂紀(jì)律、教師風(fēng)格等方面作出改變，從而改變課堂氣氛，提高思想政治理論課吸引力，增強學(xué)生的獲得感。

　　(一)成員結(jié)構(gòu)的組成

　　“大班授課”的思想政治理論課由多個班級組成一個臨時群體，班級內(nèi)聚力差。團(tuán)體結(jié)構(gòu)塑造內(nèi)部成員的行為，團(tuán)體的類型、大小等都會對團(tuán)體成員產(chǎn)生影響。在此意義上，高校思想政治理論課可采取協(xié)作學(xué)習(xí)模式，將臨時群體劃分為多個小組。傳統(tǒng)的小組劃分為兩種方式：一是教師指定安排，把班級分成多個小組;二是學(xué)生自由組合，班級中的學(xué)生可按照興趣愛好等因素自由組合。由于授課的班級和人數(shù)過多，教師對學(xué)生的了解不夠充分，采用教師指定安排小組的方式難以激發(fā)小組的活力;自由組合的方式由于性格、愛好相仿或熟悉程度高而具備較強的凝聚力，在這樣積極互賴的小組氛圍里，相互鼓勵，共同進(jìn)步，更易達(dá)成小組的目標(biāo)。此外，教師需控制小組的規(guī)模，小組人數(shù)越少，責(zé)任感越強，互動越充分，活力越充沛。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

　　勒溫認(rèn)為成員間的互賴使群體成為一個“動力整體”，而這種互賴通常是由共同的目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)。目標(biāo)一致易于形成強大的內(nèi)聚力，使成員努力達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)，從而激發(fā)所隱藏的團(tuán)體活力。團(tuán)體目標(biāo)在思想政治理論課教學(xué)中具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須遵循一致性、可操作性和系統(tǒng)性。一致性，即教師與學(xué)生一致認(rèn)同，教師將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對團(tuán)體的期望目標(biāo)進(jìn)行整合優(yōu)化，形成一致認(rèn)同的目標(biāo)。這樣的團(tuán)體目標(biāo)有助于增強團(tuán)體與個體、個體與個體之間的吸引力和凝聚力，對團(tuán)體效能的發(fā)揮具有重要作用。可操作性指目標(biāo)要具體可行，有助于增強成員完成任務(wù)的自信心。系統(tǒng)性要求目標(biāo)層次分明、統(tǒng)籌兼顧、有機(jī)銜接，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，增強學(xué)生的政治、理論及情感認(rèn)同。

　　(三)課堂紀(jì)律的維護(hù)

　　團(tuán)體規(guī)范是領(lǐng)導(dǎo)者及其成員必須遵守的行為準(zhǔn)則，具有導(dǎo)向功能。思想政治理論課教學(xué)的順利開展依賴于課堂規(guī)范對紀(jì)律的維系。課堂規(guī)范規(guī)定了成員什么該做、什么不該做，制約著成員的行為。對好的正確的行為進(jìn)行獎賞，錯誤的行為進(jìn)行懲罰，有利于促進(jìn)成員對課堂規(guī)范的遵守，保證團(tuán)體的整體性。適宜的課堂規(guī)范，使學(xué)生目標(biāo)一致，相互合作、建立融洽的情感，形成愉快和諧的團(tuán)體氛圍，引發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)與進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的課堂行為[4]。課堂規(guī)范由師生共同協(xié)商制定，在獎賞制度和監(jiān)督制度的配合下，可保證規(guī)范的有效發(fā)揮和長期執(zhí)行，使教學(xué)活動良性有序。

　　(四)教師風(fēng)格的塑造

　　團(tuán)體動力學(xué)理論認(rèn)為，團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會對團(tuán)體及團(tuán)體中的個人產(chǎn)生重要影響。勒溫、利皮特和懷特設(shè)計了專制、民主和放任三種領(lǐng)導(dǎo)方式，來考查領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對團(tuán)體效能和團(tuán)體成員的影響。結(jié)果表明，民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式營造民主氛圍，人們的集體意識和工作效率更高，效果明顯優(yōu)于專制和放任的領(lǐng)導(dǎo)方式。如果把思想政治理論課課堂看作一個獨立的環(huán)境，思想政治理論課教師就是這個團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者。民主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格要充分實現(xiàn)以下兩點：一是以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，從單向傳授向多元互動轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“重拾”學(xué)習(xí)的權(quán)利。二是提高思想政治理論課教師的親和力和吸引力，建立新型的師生關(guān)系，營造和諧、平等的課堂氛圍。

　　三、團(tuán)體動力學(xué)在思想政治理論課教學(xué)活動中的應(yīng)用

　　課堂互動效果如何也是考量思想政治理論課實效性的因素之一，其中包括師生互動、生生互動。團(tuán)體動力學(xué)注意到團(tuán)體的力量，借助其理論和方法，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)模式，有效提高思想政治理論課的課堂互動。

　　(一)啟動階段：充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)

　　啟動階段是基礎(chǔ)。教師和學(xué)生都要做好充分準(zhǔn)備，為教學(xué)活動順利開展奠定基礎(chǔ)。

　　1.整合團(tuán)體目標(biāo)。要保證課堂教學(xué)順利進(jìn)展，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和具體的實施策略必不可少。辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，因此要發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。首先，教師需統(tǒng)籌兼顧、層次分明、化整為零，將教學(xué)目標(biāo)化為無數(shù)小目標(biāo)。在課堂上，教師對思想政治理論課的整體框架要進(jìn)行概述，建立課程的骨架。其次，讓組內(nèi)成員主動學(xué)習(xí)、自行討論，對每個小目標(biāo)進(jìn)行血肉填充。在教師給學(xué)生分解的學(xué)生目標(biāo)中，學(xué)生小組內(nèi)部也要分解為生生目標(biāo)。在完成任務(wù)的同時，加強了學(xué)生之間的交流互動。再次，由于所有被拆解出來的小任務(wù)都有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。小組內(nèi)的成員彼此交流，優(yōu)勢互補，成為信息共享的共同體。當(dāng)與全班學(xué)生進(jìn)行交流時，其他小組進(jìn)行補充，又形成一個更大的信息共享共同體，這樣會使學(xué)生在知識廣度和深度上都會有所拓展。最后，要充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自我價值的實現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。

　　2.合理制定團(tuán)體規(guī)范。團(tuán)體規(guī)范是團(tuán)體正常運作和完成目標(biāo)任務(wù)的保障。團(tuán)體規(guī)范的制定要遵循以下三點：一是在團(tuán)體形成初期著手制定團(tuán)體規(guī)范。團(tuán)體規(guī)范制定的步驟為教師制定基本規(guī)范—小組討論、對規(guī)范進(jìn)行補充、修改—投票表決—團(tuán)體規(guī)范形成—評估規(guī)范、定期刪補，以保證規(guī)范的適用性。二是團(tuán)體規(guī)范的內(nèi)容主要涉及人際溝通規(guī)范、成員的責(zé)任和義務(wù)，如平等發(fā)言機(jī)會、按時完成任務(wù)、服從組長安排、少數(shù)服從多數(shù)、不得進(jìn)行人身攻擊、不得討論無關(guān)內(nèi)容等。三是制定有效的獎懲機(jī)制和監(jiān)督制度。利用評價機(jī)制對嚴(yán)格執(zhí)行團(tuán)體規(guī)范的個體給予獎勵、違反團(tuán)體規(guī)范的行為給予懲罰。此外，教師和團(tuán)體成員要互相監(jiān)督，嚴(yán)格執(zhí)行獎懲制度，以保證規(guī)范的長久執(zhí)行。

　　(二)進(jìn)行階段：激發(fā)團(tuán)體活力，提高教學(xué)效果

　　教學(xué)過程是激發(fā)團(tuán)體動力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作和良性競爭可提高團(tuán)體的學(xué)習(xí)效率，團(tuán)體壓力的適當(dāng)應(yīng)用可提高團(tuán)體的學(xué)習(xí)動力，角色的準(zhǔn)確定位有利于建立新型師生關(guān)系，營造民主氛圍，從而增強團(tuán)體凝聚力，提高教學(xué)效果。

　　1.鼓勵合作與良性競爭，提高學(xué)習(xí)效率。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，分工明確，個體承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此互補。為實現(xiàn)小組目標(biāo)，組內(nèi)成員各盡其能、建言獻(xiàn)策、取長補短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的參與狀況。對積極參與的學(xué)生給予夸獎，對相對內(nèi)向的學(xué)生給予鼓勵，從而使學(xué)生都能積極參與小組活動，形成群體智慧。合作和競爭構(gòu)成了團(tuán)體的動力，為完成組內(nèi)任務(wù)，小組成員相互信任、彼此配合。良好的合作是完成任務(wù)的保證。在合作中，小組成員取長補短、共同進(jìn)步。團(tuán)體中的另一種動力是競爭，競爭是指組內(nèi)成員之間、組與組之間為獲得獎賞而進(jìn)行的“爭奪”。組內(nèi)、組間都存在競爭，適宜的競爭會刺激學(xué)生的內(nèi)在動力，讓個人和小組最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，形成積極的互動，高效地完成小組任務(wù)。

　　2.調(diào)控團(tuán)體壓力，提高學(xué)習(xí)動力。團(tuán)體壓力直接引導(dǎo)團(tuán)體成員的一致行為，合理利用團(tuán)體壓力可以最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)動力。首先，團(tuán)體有基本的團(tuán)體規(guī)范，小組也有各自的顯性規(guī)范或隱性規(guī)范，團(tuán)體成員必須遵守，否則會受到相應(yīng)的“懲罰”。這會驅(qū)使團(tuán)體成員回到團(tuán)體規(guī)范的軌道，約束不規(guī)范行為。其次，小組活動中，個體會受到其他成員的影響，且各個成員為達(dá)成目標(biāo)所呈現(xiàn)的緊張內(nèi)在狀態(tài)能激勵團(tuán)體達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)大部分成員積極參與時，小部分成員就會感到壓力，從而趨向于團(tuán)體一致的做法。得當(dāng)?shù)娜后w壓力會對個體起到積極作用，并使團(tuán)體行為標(biāo)準(zhǔn)化。最后，在小組學(xué)習(xí)時，不可避免地會出現(xiàn)責(zé)任分散、惰性見長、“搭便車”等行為，教師和成員要相互監(jiān)督，充分利用團(tuán)體動力的積極作用，及時糾正負(fù)面行為。

　　3.找準(zhǔn)角色定位，建立新型師生關(guān)系。小組協(xié)作學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，是新思想、新知識的創(chuàng)造者。在這個團(tuán)體中，教師既是設(shè)計者、把關(guān)者，又是組織者、引導(dǎo)者。教師如果過多干涉學(xué)習(xí)行為，將會削弱學(xué)生對課堂的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)主動性，不利于學(xué)生思維能力地提高;如果將課堂主陣地完全交給學(xué)生而不加引導(dǎo)，容易使課堂脫離原有軌道，學(xué)生獲得感同樣會大打折扣。因此，教師要提前對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，在教學(xué)過程中進(jìn)行組織、引導(dǎo)，確保學(xué)生全身心投入小組活動中。團(tuán)體中每個成員的思維方式、性格特點、認(rèn)知能力都有所不同，因此，組內(nèi)也有不同的角色定位。小組成員可以根據(jù)自己的特長承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，如組長、信息收集者、記錄者、發(fā)言者等。此外，還可進(jìn)行角色互換，在角色扮演中學(xué)習(xí)技能、增長知識。

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