摘 要：目前，高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)日益多元化的趨勢，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式方法無法適應學生的多樣化成才需求。針對高職生源多元化帶來的學生基礎不一、需求多樣的特點，高職數(shù)學教師必須打破傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建“分類教學、專業(yè)結(jié)合、面向應用”三位一體的新型教學模式，積極開展混合式教學，完善評價方式，努力實現(xiàn)數(shù)學教學為專業(yè)服務、助力高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的目的。

　　關(guān)鍵詞：生源多元化;高職數(shù)學;教學改革

　　一、問題的提出

　　近年來，隨著我國高考招生錄取制度改革的深入，政府教育主管部門加大對職業(yè)教育的重視與支持力度，賦予了高職院校更多的辦學自主權(quán)。高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的趨勢，其中既有普通高中畢業(yè)生，也有來自中等職業(yè)學校對口專業(yè)的學生。以筆者所在的安徽國際商務職業(yè)學院為例，目前，該校高考生與分類招收的學生比例為1：1，其中分類招生生源有普通高中、技校、中專、職高的學生等。2019年5月，教育部印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》，高職院校招生范圍擴大至退役軍人、農(nóng)民工、下崗工人、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，同時，取消招收中職畢業(yè)生的比例限制，進一步促進了高職生源結(jié)構(gòu)的變化。

　　生源結(jié)構(gòu)的多元化帶來了一個很大的問題：由于入學渠道和標準不一，不同學生的學習背景、學習態(tài)度、學習能力以及學習需求不同，導致學生的知識儲備、學習效果、學習進度和學習目標都是不同的，比如普通高中生源和中職生源相比，普通高中學生經(jīng)歷了高中三年和高考的磨礪，在學習態(tài)度、學習能力方面總體表現(xiàn)更好一些，而中職生源在專業(yè)技能訓練方面又比普通高中學生強一些?；蛘呒词雇粊碓吹膶W生由于各個地區(qū)教育水平以及個體的差異，往往又會表現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。

　　面對不同生源多樣化的學習需求和不同的發(fā)展方向這一問題，學校想要實施統(tǒng)一的教學活動，并且達到良好的教學效果是非常困難的。如何能夠盡力讓每一位學生都能滿足自我的學習需求，激發(fā)其學習的主動性、積極性，全面培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是現(xiàn)階段高職教育面臨的一個嶄新課題。

　　二、生源多元化背景下的高職數(shù)學學情分析

　　高職數(shù)學是安徽國際商務職業(yè)學院電子商務、會計、計算機等專業(yè)的公共基礎課，包含微積分、線性代數(shù)、概率論等主要內(nèi)容。其在高職教育教學中承擔兩方面的任務：一是適應就業(yè)形勢的變化和科學技術(shù)的發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;二是充分發(fā)揮數(shù)學的工具性作用，為學生學習專業(yè)基礎課和專業(yè)技術(shù)課程做好鋪墊。

　　然而，由于學生入學前的學習基礎、條件不盡一致，進入高職院校后，他們也表現(xiàn)出了不同的學習狀態(tài)。筆者在教授高等數(shù)學過程中就有關(guān)問題進行了調(diào)查，重點對2019級新生高考數(shù)學成績和2019—2020學年第一學期高等數(shù)學期末考試成績進行了統(tǒng)計分析(見表1、表2)。

　　從表1中可以明顯看出，2019級新生數(shù)學理論基礎知識相當薄弱，水平參差不齊;表2表明通過一個學期的數(shù)學學習，統(tǒng)招學生與分類招收學生的期末考試成績差距明顯，平均分相差27分，分類招收學生不及格率達到61%。調(diào)查表明，高職學生數(shù)學學習狀況大致如下：大約25%的學生入學后表現(xiàn)出放棄學習的態(tài)度，這主要由于他們前期的學習習慣較差，根本不想學、不愿學;50%的學生想學習但是基礎較差，聽不懂;還有15%的學生雖然能夠認真聽課，按時完成作業(yè)，但是學習的主動性不強;只有10%的學生對數(shù)學學習有興趣，愿意積極主動地去學。因此，高職數(shù)學教學沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，已經(jīng)無法適應學生多樣化成才的需求，必須利用現(xiàn)有的教學手段和資源構(gòu)建符合多元化生源特點的教學模式。

　　三、生源多元化背景下的高職數(shù)學教學改革實踐

　　(一)構(gòu)建新型教學模式

　　針對學生基礎不一，需求多樣的特點，必須打破傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建“分類教學、專業(yè)結(jié)合、面向應用”三位一體的新型教學模式。

　　1.分類教學

　　充分利用招生平臺大數(shù)據(jù)，結(jié)合調(diào)查摸底，將學生安排到不同類別的教學班，比如分類招生班、普高班、社招班等，實施分類教學。不同類別教學班確定不同的教學目標，選取不同教學內(nèi)容，采取不同的教學手段，因材施教，發(fā)揮每個學生的學習潛能，最大限度地滿足個體的學習需求。

　　2.專業(yè)結(jié)合

　　不同的專業(yè)對數(shù)學知識的需求是不一樣的，要想滿足不同專業(yè)學生的需求，就必須構(gòu)建與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相一致的數(shù)學課程體系和教學內(nèi)容。要加強與專業(yè)課教師的溝通，充分了解各專業(yè)所應用的數(shù)學知識，深入考察數(shù)學與專業(yè)課程的需求關(guān)系，構(gòu)建適合各專業(yè)學生的新的課程體系，對教學內(nèi)容進行新的設計整合，采取需要什么就講什么的方式選擇內(nèi)容。如計算機專業(yè)，可以增加線性代數(shù)、離散數(shù)學模塊等內(nèi)容;金融專業(yè)、電子商務專業(yè)則需側(cè)重于經(jīng)濟數(shù)學并增加概率與數(shù)理統(tǒng)計知識模塊。這樣既達到了為專業(yè)服務的目的，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

　　3.面向應用

　　大多數(shù)學生所關(guān)心的問題是：數(shù)學怎么用，在哪用。因此，高職數(shù)學教學必須突出其應用性，簡化必要的理論知識，刪除較深的理論和較難的例題和習題，突出數(shù)學思維在實踐中的應用，以實際問題的產(chǎn)生→數(shù)學方法的解決→結(jié)論的應用為主線，以“問題”為驅(qū)動，以“案例”為導向，強化數(shù)學應用，突出理論與實踐的有機結(jié)合，注重提高學生運用數(shù)學思維解決實際問題的能力，使學生學之有用，學之有勁。

　　(二)開展混合式教學

　　針對學生個性化需求，充分利用信息化教育技術(shù)手段，開展混合式教學，提高學生學習的積極性和主動性。

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