摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是一種圍繞中心問(wèn)題、借助真實(shí)情境的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)， 有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。本文淺析了問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施意義以及認(rèn)識(shí)偏差，并以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例，從明確目標(biāo)、選擇情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題以及組織活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)入手，探討了問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施策略。

　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);核心素養(yǎng);情境問(wèn)題

　　《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》“實(shí)施建議”中提出“重視問(wèn)題式教學(xué)”。問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，課堂始于問(wèn)題，終于問(wèn)題，問(wèn)題貫穿教學(xué)始終。在新課改的大浪潮中，問(wèn)題式教學(xué)逐漸被廣大教師所熟知。

　　一、實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的意義

　　問(wèn)題式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，它是用真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用問(wèn)題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考，重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和意識(shí)，提高思維品質(zhì)和思維能力，最終讓“問(wèn)題型”學(xué)生發(fā)展成為“創(chuàng)新型”人才。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸理解地理原理和地理方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維獲得真知，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，形成勇于探究的品格，培養(yǎng)科學(xué)精神、提升核心素養(yǎng)。

　　問(wèn)題式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，其學(xué)習(xí)方式必然會(huì)發(fā)生變化，問(wèn)題的探究會(huì)促使師生之間、生生之間進(jìn)一步交流與合作，學(xué)生在交流中懂得欣賞、在合作中學(xué)會(huì)尊重、在展示中獲得自信。問(wèn)題式教學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變化會(huì)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判質(zhì)疑的意識(shí)，能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)成提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

　　二、實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

　　雖然問(wèn)題式教學(xué)已被廣大教師逐漸運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但由于缺少相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課堂實(shí)踐時(shí)間較短等，教師對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的理解千差萬(wàn)別，同時(shí)也存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差，有必要進(jìn)一步澄清。

　　1.問(wèn)題式教學(xué)≠知識(shí)教學(xué)

　　從教學(xué)立意看，問(wèn)題式教學(xué)是新課標(biāo)為落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，為培育學(xué)科核心素養(yǎng)而提倡的教學(xué)方法，其立意是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，而非習(xí)得學(xué)科知識(shí)。因此，問(wèn)題式教學(xué)不是以學(xué)生獲得哪些具體知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，用已知解決未知、用已知發(fā)現(xiàn)未知，不僅僅是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”，更重要的是“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”。

　　2.問(wèn)題式教學(xué)≠教材教學(xué)

　　從教學(xué)理念看，問(wèn)題式教學(xué)是以課標(biāo)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等為依據(jù)，提出中心問(wèn)題，問(wèn)題可以不拘泥于教材章節(jié)內(nèi)容，也不需要按照教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行授課。因此，問(wèn)題式教學(xué)跳出了教材的束縛，不是“教教材”，也不是“用教材教”，教師要根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)主題，自編學(xué)習(xí)材料。當(dāng)然，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)教室等先進(jìn)設(shè)備建立學(xué)習(xí)資料庫(kù)供學(xué)生使用。

　　3.問(wèn)題式教學(xué)≠提問(wèn)教學(xué)

　　從教學(xué)思維看，問(wèn)題式教學(xué)是圍繞一個(gè)中心問(wèn)題設(shè)計(jì)多個(gè)子問(wèn)題，學(xué)生在解決子問(wèn)題的過(guò)程中或許會(huì)生成答案，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，如此反復(fù)，學(xué)生對(duì)中心問(wèn)題的理解將逐漸加深。高水平的問(wèn)題式教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，還應(yīng)該促使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，獲得答案，同時(shí)帶著更多的次生問(wèn)題走出課堂。因此，問(wèn)題式教學(xué)不等同于提問(wèn)教學(xué)，不是“師問(wèn)生答”模式的升級(jí)，不是每個(gè)問(wèn)題都有配套的標(biāo)準(zhǔn)答案，不是終止于問(wèn)題的解決。

　　三、實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的一般路徑

　　問(wèn)題式教學(xué)，有助于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生基于真實(shí)情境解決開放性問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題;有助于探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在“情境—問(wèn)題”的探究中獲得分析問(wèn)題的思路和方法，以便運(yùn)用到更復(fù)雜的情境中;有助于因材施教，學(xué)生在討論交流中，充分發(fā)表自己的見解，各抒己見、集思廣益。

　　1.依據(jù)課標(biāo)，明確目標(biāo)，以標(biāo)定學(xué)

　　新課標(biāo)地理2內(nèi)容要求：結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。地理2作為必修課程，地理核心素養(yǎng)水平達(dá)到水平2即可：人地協(xié)調(diào)觀——認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)要遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處，理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性;綜合思維——結(jié)合時(shí)空變化，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行分析，給出簡(jiǎn)要的地域性解釋;區(qū)域認(rèn)知——簡(jiǎn)單解釋區(qū)域開發(fā)利用方面決策的得失;地理實(shí)踐力——進(jìn)行細(xì)微觀察和調(diào)查，獲取和處理信息，有探索問(wèn)題的興趣[1]。依據(jù)新課標(biāo)和地理核心素養(yǎng)的培育要求，筆者選擇“哈尼梯田”作為本節(jié)課的研究案例，將圍繞“哈尼梯田文化景觀何來(lái)何去何往”展開探究，地理核心素養(yǎng)培育目標(biāo)見圖1所示。

　　2.依據(jù)目標(biāo)，選擇情境，以境導(dǎo)學(xué)

　　筆者統(tǒng)計(jì)了四個(gè)版本教材中“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課，合計(jì)列舉了32個(gè)篇幅長(zhǎng)短不一的實(shí)例，其中“元陽(yáng)哈尼梯田”是所有教材中唯一均采用的案例，人教版放在“活動(dòng)”部分，魯教版放在“知識(shí)窗”部分，湘教版在正文用一小段文字介紹，中圖版用一幅插圖表示。雖然各個(gè)版本處理方式不同，但也由此可見“哈尼梯田”確實(shí)是一個(gè)經(jīng)典案例，受教材篇幅限制，介紹都較簡(jiǎn)略，而平原、城市地區(qū)的學(xué)生對(duì)“哈尼梯田”的已有認(rèn)知非常有限，因此要為學(xué)生提供一套完整的情境案例材料。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思維過(guò)程均圍繞同一個(gè)真實(shí)的情景案例，利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)區(qū)域，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和思考，利于綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀的培育。筆者搜集了“哈尼梯田”的相關(guān)資料，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整理加工并呈現(xiàn)真實(shí)的情境，課堂中“一境到底”，以“情”激趣、以“境”導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。情境案例如下。

　　哈尼梯田文化景觀，何來(lái)何去何往

　　——地域文化與城鄉(xiāng)景觀

　　哈尼梯田位于云南省紅河州元陽(yáng)縣哀牢山南部，云南省94%的面積為山地，元陽(yáng)縣土地100%為山地，無(wú)一平川。哈尼族居住在海拔1 400～2 000米的上半山區(qū)，該區(qū)年均溫15℃左右，年均降水量1 600～3 000毫米，降水的季節(jié)變化和年際變化大。境內(nèi)以元江、藤條江兩大干流為主的水系共有支流29條，水資源豐富。

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