【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，一味地傳遞知識(shí)，未注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀以及思考的能力，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。文章就小學(xué)高年級(jí)以及閱讀教學(xué)的核心概念進(jìn)行了界定，分析了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)閱讀;問(wèn)題;策略

　　【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘熏習(xí)’策略的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑研究”的研究成果之一(課題立項(xiàng)號(hào)：B-b/2015/02/191)。

　　一、引言

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的，包含學(xué)生對(duì)文章的朗讀、分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為寫作打好基礎(chǔ)。由此可以看出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。想要發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況，合理開展閱讀教學(xué)。然而很多語(yǔ)文教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的實(shí)際和創(chuàng)新，影響了整個(gè)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師們需要加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究。

　　二、小學(xué)高年級(jí)以及閱讀教學(xué)的核心概念界定

　　(一)小學(xué)高年級(jí)的概念

　　從新課標(biāo)所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容可以看出，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)學(xué)段，分別是小學(xué)低、中和高三個(gè)年級(jí)階段。不同學(xué)段是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理、特征所設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)也有所不同。高年級(jí)階段指的是五、六年級(jí)的學(xué)生，該階段的學(xué)生認(rèn)知能力提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度增加。

　　(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概述

　　閱讀教學(xué)是指語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文章，在不斷地閱讀中形成閱讀興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和內(nèi)化。通常開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等采用合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步鍛煉學(xué)生的智力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等[1]。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)學(xué)生在課堂中缺乏閱讀的興趣

　　閱讀是熏陶學(xué)生心靈，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)的一種重要方式。尤其是隨著當(dāng)下社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)滲透到生活中，學(xué)生閱讀的途徑在拓寬。除了在傳統(tǒng)的圖書館中對(duì)書籍進(jìn)行借閱之外，還可以通過(guò)手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品從網(wǎng)絡(luò)上搜索文章進(jìn)行閱讀。但是由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生容易被一些網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引而忽略了閱讀。加之高年級(jí)學(xué)生正處于小升初的壓力中，每天都在做各種各樣的題目，自然難以提起閱讀興趣，也沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀。而教師在課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一味以自我分析課文為主，沒有留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行思考和解讀，使得學(xué)生的思維難以創(chuàng)新，影響了學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的興趣。

　　(二)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生是非常重要的，好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，并養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。但是小學(xué)生在閱讀時(shí)，很少會(huì)主動(dòng)對(duì)文章中一些優(yōu)美的句子進(jìn)行摘錄，認(rèn)真寫下閱讀時(shí)的感受，往往是一目十行。當(dāng)然，這和教師閱讀講解的形式有很大的關(guān)系。整個(gè)課堂都是以教師為主，教師一味講解作者背景、中心思想，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的空間，因而在獨(dú)自閱讀時(shí)往往會(huì)過(guò)于依賴他人的分析[2]。

　　(三)教學(xué)改革未真正落到實(shí)處

　　新課改提出并深入之后，教育界面臨著大改革，需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師面臨著較大的升學(xué)壓力，在教學(xué)改革方面存在換湯不換藥的情況，雖然意識(shí)到高年級(jí)學(xué)生除了要掌握一些閱讀技巧之外，還應(yīng)該注重發(fā)展思維，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，但是無(wú)法創(chuàng)新教學(xué)方法，仍然采用傳統(tǒng)的模塊式閱讀講解模式，以快速完成閱讀教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)課堂中，看似融入了小組合作，卻仍以教師的全盤式引導(dǎo)為主，學(xué)生并沒有主動(dòng)思考的空間和余地，也影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

　　(四)閱讀教學(xué)目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)

　　小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，通常都是一個(gè)教學(xué)流程適用于每一個(gè)閱讀教學(xué)課堂，只關(guān)注學(xué)生對(duì)于文章的寫作方法、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的理解和概括，忽略了對(duì)文章背后所傳達(dá)的情感的分析，或者對(duì)這種分析只是一帶而過(guò)，必然會(huì)影響整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生情感的提升，無(wú)法落實(shí)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

　　(五)學(xué)生缺乏自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利

　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常緊張的，每天面臨的課程是多種多樣的。語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)通常會(huì)基于學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀作品，訂閱與閱讀教學(xué)相關(guān)的一些文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而對(duì)學(xué)生比較感興趣的科幻類、故事類文本推薦較少。教師所推薦的閱讀作品學(xué)生不感興趣，整體閱讀率不高。

　　四、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

　　(一)角色扮演閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀的興趣與主動(dòng)性

　　語(yǔ)文是一門以文字為主的學(xué)科，一些文章中存在生字詞，會(huì)影響學(xué)生閱讀的積極性。尤其是在傳統(tǒng)的閱讀中，主要采用教師領(lǐng)讀或者挑選學(xué)生閱讀的方式，整個(gè)閱讀課堂死氣沉沉。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀方法，例如可以在閱讀環(huán)節(jié)中融入角色扮演的模式，讓學(xué)生身臨其境閱讀，更好地體會(huì)整個(gè)文本內(nèi)容。

　　例如，《牛郎織女》這篇課文是一則民間故事，學(xué)生閱讀的興趣比較濃厚。為了提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師可以采用角色扮演的方式，選幾位學(xué)生分別扮演哥哥、嫂嫂、牛郎、織女。在小組朗讀時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)每一組的學(xué)生都有自己的朗讀方式，有的學(xué)生還會(huì)將一些表情動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致，這就是角色扮演閱讀的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生只有身臨其境感受文本內(nèi)容，才能夠在閱讀中體會(huì)角色，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容[3]。

　　(二)問(wèn)題式引導(dǎo)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧

　　小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難度在不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難。為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，教師需要在課堂中教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧。這種教并不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是通過(guò)引導(dǎo)的方法，逐步讓學(xué)生了解在拿到一篇文章之后應(yīng)該如何閱讀和分析，繼而提高學(xué)生對(duì)文章閱讀的質(zhì)量和效率。

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