摘要：為適應(yīng)新時代素質(zhì)教育的需要，教師教學(xué)活動的開展要突出以人為本，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得更加貼切的體驗，增強學(xué)生的思維能力，架起歷史與現(xiàn)實的橋梁，繼而學(xué)以致用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的三大目標(biāo)。本人在初中歷史教學(xué)中，嘗試從初中學(xué)生的心理特征入手，緊密聯(lián)系生活實際，嵌入情境式教學(xué)場景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史熱情，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵字：初中歷史;情境教學(xué);方法措施

　　引言：長期以來，許多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的印象還停留在課堂氛圍枯燥、學(xué)習(xí)方式死板上，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是靠背，對歷史的學(xué)習(xí)興趣薄弱。這影響著歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高，與新時代素質(zhì)教育的趨勢背道而馳。

　　1.情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的意義

　　情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將其創(chuàng)設(shè)描繪成為一個具體的情景，借助語言描述、圖片、視頻、音頻等多個方式讓情境生動真實，使學(xué)生能夠在情境中聯(lián)系到自身的生活實際，產(chǎn)生更豐富的思考與認(rèn)識，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感與體驗感。情境教學(xué)的方式可以提升課堂的感染力，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的想象力，并為課堂注入活力與趣味，從而提升課堂教學(xué)效率。在歷史教學(xué)中，由于歷史學(xué)習(xí)難度較大，且需要記背的內(nèi)容偏多，加上這一年齡段學(xué)生思維能力尚未成熟，教師如果用較為單一的教學(xué)方式就會使得課堂氛圍較為沉悶枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中難以發(fā)散自己的思維，對知識的理解能力較弱，這些都會導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量難以提升。除此之外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，歷史教學(xué)中還存在課堂互動較少的問題。很多教師在教學(xué)的過程中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的短平快，直接為學(xué)生揭示重點內(nèi)容，然后讓學(xué)生記筆記、背筆記。接下來再刷題應(yīng)考，這也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)史效益的提高。

　　如何通過情境教學(xué)法提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量

　　1運用語言與問題創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境

　　語言是教師與學(xué)生之間最直接的交流途徑。通過語言生動的為學(xué)生描述歷史情景、巧妙的設(shè)置情境問題可以打開學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生的理解知識，運用知識的能力。常言道：“方法都一樣，巧妙各不同”!同樣一節(jié)課，不同教師講課的味道是不一樣的。因此教師首先要提升自身的講解水平，結(jié)合對現(xiàn)實生活的感悟，在授課時有意地為學(xué)生刻畫出恰當(dāng)?shù)臍v史情景，讓歷史教學(xué)更加活靈活現(xiàn)。貼近學(xué)生的思維實際，使他們愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，現(xiàn)實的教學(xué)過程中不乏這樣的現(xiàn)象：很多教師在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)并運用新的教學(xué)方式與教學(xué)手段，而忽略了對自身語言技巧的總結(jié)和打磨，往往影響了歷史教學(xué)效益的提升。語言作為一種最直接、最常用的教學(xué)手段，運用恰當(dāng)與否，其效果是大不一樣的。運用生動恰當(dāng)?shù)恼Z言能將學(xué)生自然地代入歷史學(xué)習(xí)情景中，能夠提升學(xué)生聽課的專注度，引發(fā)學(xué)生更加豐富的思考，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力。繼而加深對現(xiàn)實問題的理解把握。例如在學(xué)習(xí)七年級下冊《安史之亂與唐朝衰亡》時，教師可以帶著感情色彩為學(xué)生朗誦一首《石壕吏》?！妒纠簟肥窃娙硕鸥Φ淖髌罚枋隽颂拼彩分畞y帶給人民的傷痛與苦難，解釋了唐朝衰亡前真實的社會景象。通過教師聲情并茂的朗誦，學(xué)生就能從“存者且偷生，死者長已矣!”、“室中更無人，惟有乳下孫”等描寫中感受到當(dāng)時戰(zhàn)爭的無情與殘酷。更自然地體會到精神上的觸動與感染，對比現(xiàn)實生活則能體會當(dāng)今和平盛世的祥和美好!教師在朗誦完成后，可以通過提問進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，可以詢問學(xué)生：“你從這首詩歌中體會到了怎樣的感情? ”、“你認(rèn)為安史之亂從哪些方面加速了唐朝的衰亡?”讓學(xué)生再次代入到詩歌創(chuàng)設(shè)的歷史情境之中。通過這樣的方式為新課導(dǎo)入營造了生動真實、歷史氣息濃厚的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中更加專注，提升歷史課堂教學(xué)的整體效益。

　　2.2運用圖片與視頻創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境

　　借助圖片與視頻創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境是情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中最為常見的手段。圖片與視頻是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材，往往更能激發(fā)學(xué)生的好奇心理與學(xué)習(xí)熱情，還能為學(xué)生積極拓展書本以外的知識內(nèi)容。通過將畫面與文字緊密結(jié)合在一起還能提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生更加豐富的認(rèn)識，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢牢掌握歷史知識。以往的歷史教學(xué)往往過度集中于書本與教師，很多學(xué)生僅憑課本上的文字?jǐn)⑹雠c教師的講解難以在腦海中還原出歷史場景與事件的真實面貌，從而在理解上造成偏差。利用圖片與視頻搭建的歷史學(xué)習(xí)情境更有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中收獲更多。例如在學(xué)習(xí)七年級下冊《盛唐氣象》時，書本從經(jīng)濟發(fā)展、民族交往、社會風(fēng)氣與文學(xué)藝術(shù)四個方面闡述了盛唐時期的種種表現(xiàn)。但文字的表現(xiàn)力還不夠，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀地展示盛唐時期各個方面的具體表現(xiàn)，如經(jīng)濟發(fā)展方面，首先出現(xiàn)了新的生產(chǎn)工具如曲轅犁和筒車。教師可以讓學(xué)生觀看這兩種工具的具體形象，并與之前的生產(chǎn)工具進(jìn)行對比，讓學(xué)生從外觀上、實用性上感受唐朝生產(chǎn)工具的先進(jìn)，從而理解為什么唐朝時期經(jīng)濟發(fā)展迅速。除此之外，書本上還舉例了唐朝時期紡織業(yè)的興盛，教師可以收集唐朝時期絢麗的紡織產(chǎn)品，讓學(xué)生感受手工業(yè)是如何促進(jìn)唐朝時期經(jīng)濟的發(fā)展。通過圖片與視頻的方式既能還原歷史課本中不太常見的道具與物品，又能為學(xué)生拓展書本以外的知識內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的眼界。學(xué)生在觀看了解的過程中漸漸融入了唐朝興盛的歷史情境中，更有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

　　2.3借助于現(xiàn)實情境，架起歷史與現(xiàn)實的橋梁，實現(xiàn)教書和育人的無縫連接。

　　現(xiàn)實與歷史不是割裂的，而是歷史的延續(xù)和發(fā)展。所以借助于現(xiàn)實情境，則能有效地拉近與歷史的心靈距離，從而感受歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一，實現(xiàn)心靈的共鳴與互動。在復(fù)習(xí)秦皇漢武在思想上采取的措施時，同學(xué)們很容易回答：秦皇采取“焚書坑儒”，漢武帝實行“罷黜百家，獨尊儒術(shù)。”我及時引入現(xiàn)實情境，說：兩位皇帝對待儒家思想態(tài)度截然相反，目的一樣么?

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