摘 要： 審視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)現(xiàn)，受課堂教學(xué)兩大教學(xué)主體的制約，當(dāng)前高中生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量不高，若不及時(shí)采取措施，則會(huì)制約學(xué)生的寫(xiě)作能力。積極尋找一種全新的寫(xiě)作教學(xué)模式，已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。作者嘗試整合任務(wù)型教學(xué)模式與寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下理清寫(xiě)作思路，增強(qiáng)寫(xiě)作效果。本文以高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行研究和分析。

　　關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 寫(xiě)作能力

　　教師在組織和開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，必須緊緊圍繞英語(yǔ)的核心素養(yǎng)要求，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握英語(yǔ)知識(shí)，并靈活運(yùn)用。在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大能力中，寫(xiě)作尤為重要。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程就是學(xué)生語(yǔ)言的輸出過(guò)程，是對(duì)學(xué)生綜合能力的精準(zhǔn)體現(xiàn)與反映。一些教師是按照“布置寫(xiě)作題目—學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作—教師打分評(píng)改”的順序開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的。在這種固定教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣不濃，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象，影響高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。為了徹底改變現(xiàn)狀，應(yīng)充分結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的新要求，將其與任務(wù)型教學(xué)模式有效銜接，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

　　一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　寫(xiě)作能力作為英語(yǔ)四大能力之一，直接體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但在當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，由于受多種因素的制約，依然存在如下問(wèn)題：

　　首先，部分教師未對(duì)其形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度在一定程度上影響寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，常常將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，留給英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間比較少，影響了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

　　其次，英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)置缺乏科學(xué)、合理性。部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，常常結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)設(shè)置脫離學(xué)生實(shí)際生活的現(xiàn)象，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，出現(xiàn)思維能力受限、表達(dá)能力受限等問(wèn)題，影響了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，阻礙了寫(xiě)作能力的增強(qiáng)。

　　再次，寫(xiě)作教學(xué)手段單一。教學(xué)手段是構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。分析當(dāng)前英語(yǔ)教師的教學(xué)手段發(fā)現(xiàn)，教師基本上都按照“布置寫(xiě)作題目—學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作—教師打分評(píng)改”的流程組織和開(kāi)展課堂教學(xué)，導(dǎo)致高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)手段單一化，無(wú)法激發(fā)高中學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　最后，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，英語(yǔ)知識(shí)掌握情況是影響英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵。在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)生受到多種因素的制約，英語(yǔ)成績(jī)不甚理想、基礎(chǔ)知識(shí)匱乏等，無(wú)法滿(mǎn)足寫(xiě)作的要求。部分學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，常常出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象。另一方面，英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀之間密切相關(guān)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較弱，無(wú)法在閱讀過(guò)程中汲取與寫(xiě)作相關(guān)的素材。這些因素都制約了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高[1](84-86)。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

　　1.任務(wù)型教學(xué)

　　任務(wù)型教學(xué)法是一種全新的課堂教學(xué)模式，這一教學(xué)模式以任務(wù)為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并借助互動(dòng)、交流和合作等途徑，共同完成教學(xué)任務(wù)。一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)了新課程改革的“生本教育理念”，使學(xué)生以主人翁的身份，積極主動(dòng)地參與到任務(wù)解決中，并在這一過(guò)程中完成相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。另一方面，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，“從做中學(xué)”，參與過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[2](199)。

　　2.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

　　將任務(wù)型教學(xué)模式與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合，有顯著價(jià)值：一方面，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下寫(xiě)作教學(xué)存在的弊端。通過(guò)任務(wù)教學(xué)法與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，將高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來(lái)，改變了教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，使學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，另一方面，改變了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)寫(xiě)作的狀態(tài)，存在明顯的抵觸心理。通過(guò)這一方式，幫助學(xué)生逐漸形成了良好的寫(xiě)作態(tài)度，并在這種學(xué)習(xí)態(tài)度的指引下，逐漸獲得了寫(xiě)作的自信心，最終提高了英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量[3]。

　　三、任務(wù)型教學(xué)模式與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效融合的路徑分析

　　1.融合原則分析

　　高中英語(yǔ)教師在促進(jìn)兩者融合時(shí)，應(yīng)考慮多方面因素，并遵循一定的原則，科學(xué)制訂英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，保障英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展。

　　原則一：真實(shí)性原則。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，必須緊緊圍繞“真實(shí)性”的原則，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇一些社會(huì)生活案例，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)，必須保證寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，為學(xué)生提供一些準(zhǔn)確的信息，確保學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生疑問(wèn)。

　　原則二：連貫性原則。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，必須依據(jù)連貫性的原則，按照從易到難的順序設(shè)計(jì)一環(huán)緊扣一環(huán)的寫(xiě)作任務(wù)。促使學(xué)生在參與任務(wù)的過(guò)程中，能夠感受到環(huán)節(jié)的跳躍性，最終促使學(xué)生在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

　　原則三：實(shí)用性原則。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作的任務(wù)型教學(xué)模式下，在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，必須明確任務(wù)目標(biāo)，使任務(wù)具有極強(qiáng)的使用性，避免出現(xiàn)形式化、應(yīng)付的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)施效果不佳，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)[4](59-61)。

　　2.開(kāi)展路徑分析

　　(1)設(shè)計(jì)多元化寫(xiě)作任務(wù)。

　　任務(wù)是開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的方向和指引，直接決定了課堂教學(xué)效果。高中英語(yǔ)教師在落實(shí)任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、多元化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的寫(xiě)作需求。這要求教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展深入的、全面的研究和分析，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。

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