摘要：為了提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力與學(xué)習(xí)能力，小學(xué)老師應(yīng)該做好在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的師生互動(dòng)，并通過一定的舉措使學(xué)生更融入課堂。本文就提出了幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，并引出了相應(yīng)的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;師生互動(dòng);問題;對(duì)策

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中存在的問題分析

　　1.1師生互動(dòng)環(huán)境不優(yōu)

　　在小學(xué)課堂中，師生互動(dòng)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)方式，而現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生課堂上課桌的擺放形式，就不利于師生互動(dòng)的進(jìn)行。比如我們常見的小學(xué)課桌擺放是一行一列整整齊齊的方式，如果要使師生互動(dòng)的進(jìn)行更加容易，就需要將課桌擺放成U型等利于老師開展互動(dòng)的形式。另外，以往的小游戲等做法，已經(jīng)在小學(xué)課堂的應(yīng)用中相當(dāng)普遍，所以創(chuàng)造出合適的師生互動(dòng)環(huán)境，還需要學(xué)校設(shè)置多媒體教學(xué)，而如今擁有該項(xiàng)設(shè)備的小學(xué)占比也不夠大，這些都導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中沒有良好的師生互動(dòng)環(huán)境。

　　1.2師生互動(dòng)的效率不高

　　由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)課堂上老師更注重于對(duì)班級(jí)氣氛的掌握和對(duì)學(xué)生注意力的調(diào)整，所以很少把時(shí)間用在與學(xué)生的互動(dòng)上。在課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)的頻率不高，即使有少有的互動(dòng)，也沒有很大的新鮮感，而且在課堂中對(duì)學(xué)生沒有針對(duì)性，也導(dǎo)致學(xué)生的參與感不高。這樣一來，老師即使拋出了互動(dòng)方法，也并沒有多少學(xué)生參與，師生互動(dòng)的效率很低，達(dá)不到提高其課堂效率的結(jié)果。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生互動(dòng)的有關(guān)對(duì)策

　　2.1注重建設(shè)課堂生態(tài)場(chǎng)

　　對(duì)于小學(xué)課堂而言，良好的課堂環(huán)境也是提高課堂效率的保證。如果站在生態(tài)學(xué)的角度，建設(shè)出適宜的課堂環(huán)境就相當(dāng)于有適宜的“生態(tài)場(chǎng)，”所以在其中生活的人群也會(huì)處于更好的狀態(tài)。在小學(xué)的教室環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)注意室內(nèi)陳設(shè)的干凈、整潔程度，適當(dāng)在墻面上張貼一些積極向上的標(biāo)語或是名人名言，而不能將色彩沖劑較大且比較花哨的圖片四處張貼。

　　老師在上課之前就要做好完整的課前準(zhǔn)備，提前把教課所需要的教材與器材擺放整齊，打開并調(diào)試好多媒體設(shè)備。比如在上對(duì)時(shí)鐘認(rèn)識(shí)的這堂課時(shí)，老師一般會(huì)自己準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)物或者讓學(xué)生自帶，這就需要提前掌握好課堂環(huán)境，對(duì)課堂紀(jì)律做好把握。

　　一些其他比較重要的細(xì)節(jié)老師也要注意好，比如老師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生傳遞出的眼神、所表現(xiàn)的手勢(shì)、姿態(tài)都要大方且平易近人，這樣才能使小學(xué)生放松下來，很快地進(jìn)入課堂中。而在教學(xué)過程中，老師也可以通過營造輕松的氛圍來增進(jìn)與學(xué)生的溝通，從而更好的在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)。

　　2.2提前預(yù)設(shè)問題

　　數(shù)學(xué)課堂中老師與學(xué)生往往是傳教與接受的關(guān)系，課本上面所需要傳授的知識(shí)很多，所以為了把我課程進(jìn)度，老師沒有過多的時(shí)間與學(xué)生隨時(shí)討論。而為了在數(shù)學(xué)課堂中也能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)，老師可以提前模擬課堂進(jìn)程，在合適的點(diǎn)預(yù)設(shè)問題，并通過已經(jīng)準(zhǔn)備的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。這樣除了緩解拋出問題后沒有答案的情況，也能夠是學(xué)生在課堂上有更多的參與感。

　　2.3鼓勵(lì)學(xué)生參與

　　在老師與學(xué)生的互動(dòng)過程中，如果學(xué)生自身的參與感不夠，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)互動(dòng)過程沒有意義。所以作為小學(xué)老師，應(yīng)該建設(shè)與學(xué)生平等的形象，在做活動(dòng)的時(shí)候要作為朋友的身份來與學(xué)生一起互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到每一次的課堂小活動(dòng)中。只有學(xué)生主動(dòng)地融入到數(shù)學(xué)課堂中，才能夠在每一次的互動(dòng)里面體會(huì)到課本上的新概念，并形成數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，主動(dòng)地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)那些比較死板的數(shù)學(xué)公式與定理有形成更深的記憶。

　　2.4關(guān)注個(gè)體差異

　　每個(gè)人的思想性格都是不相同的，特別是在小學(xué)這個(gè)階段，小學(xué)生具有更加豐富的想象力和對(duì)事物的好奇心，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上會(huì)普遍存在學(xué)生注意力分散或者坐不住的現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，所以有些孩子比較安靜，有些孩子又過于活潑，這些不同的性格特點(diǎn)都是老師所需要注意的。教師要通過觀察每個(gè)孩子不同的特征，再根據(jù)這些特點(diǎn)與他們進(jìn)行交流與互動(dòng)，包容他們對(duì)同一問題不同的理解，并且認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待學(xué)生的問題與答案。

　　對(duì)于一些暫時(shí)比較落后的學(xué)生，老師要更加注意觀察他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)以及情緒的變化，并適時(shí)地對(duì)他們提出問題，然后鼓勵(lì)他們說出自己的想法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)成都不夠重視，很可能導(dǎo)致他們因基礎(chǔ)不扎實(shí)而降低學(xué)習(xí)能力。所以老師注重學(xué)生個(gè)體的差異性，也能夠使學(xué)生緊跟課堂，自信地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

　　三、總結(jié)語

　　面對(duì)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)之間存在的問題，我們應(yīng)當(dāng)要首先分析問題的原因，然后從不同的方面去解決這些問題。以往的小學(xué)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不足以使學(xué)生和老師的互動(dòng)在一個(gè)最好的狀態(tài)，也導(dǎo)致師生之間互動(dòng)效率不高。所以老師要從多方面細(xì)節(jié)建設(shè)出數(shù)學(xué)課堂良好的“生態(tài)環(huán)境”，并通過預(yù)設(shè)問題、鼓勵(lì)學(xué)生等方式加強(qiáng)師生互動(dòng)，做到師生齊發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　【1】陶菊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的新思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2018，15(05)：160.

　　【2】陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的新思考[J].上海教育科研， 2016.05.

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