摘 要：高職院校公共基礎(chǔ)課程作為高職課程體系的重要組成部分，發(fā)揮著提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展等育人功能。近年來，高職公共基礎(chǔ)課程面臨著與專業(yè)、行業(yè)脫節(jié)和逐漸被弱化、邊緣化的困境。本文通過對高職公共基礎(chǔ)課程本源與現(xiàn)狀的分析，找出產(chǎn)生困境的原因，并圍繞“三教”改革提出課程未來的發(fā)展方向。

　　關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ) 職業(yè)教育 發(fā)展方向 課程

　　高職院校公共基礎(chǔ)課程存在著定位不準(zhǔn)、內(nèi)容龐雜、形式單一等諸多問題[2]，嚴(yán)重影響了課程的發(fā)展和育人功能的發(fā)揮。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我們必須重新審視公共基礎(chǔ)課程在高職教育中的位置，思考公共基礎(chǔ)課程如何開設(shè)，如何與專業(yè)課程相融合，如何才能符合職業(yè)教育發(fā)展要求等問題。“三教”改革的提出，不僅解決了教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，同時也為公共基礎(chǔ)課程的發(fā)展指明了方向。

　　1 高職公共基礎(chǔ)課程溯本求源

　　改革開放以來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進步，行業(yè)企業(yè)對復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越迫切，在此背景下，我國的高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。但由于起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗不足、定位不準(zhǔn)、專業(yè)特色不明顯等原因，導(dǎo)致很多高職院校在課程設(shè)置方面套用本科教育的模式，成為了本科的“壓縮版”，高職公共基礎(chǔ)課程就是從本科學(xué)校“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)課”的課程體系中演變而來[3]。

　　“高職公共基礎(chǔ)課程”包含高職、公共、基礎(chǔ)、課程四個關(guān)鍵詞。“課程”為中心詞，是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和;“高職”是對課程應(yīng)用領(lǐng)域和功能的限定，表明該課程應(yīng)用于高等職業(yè)教育，其目標(biāo)是為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)合格人才;“公共”意指公有的、共用的，是為課程劃定了適用范圍，表明該課程面向所有學(xué)生開設(shè);“基礎(chǔ)”原指建筑物地面以下的承重結(jié)構(gòu)，在這里強調(diào)的是課程的功能屬性，表明該課程是提升學(xué)生人文素養(yǎng)、提高專業(yè)課學(xué)習(xí)能力和促進職業(yè)發(fā)展的基石。

　　2 高職公共基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

　　長期以來，高職院校公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都沿襲著學(xué)科教育模式，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間各不相謀，出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之受到以專業(yè)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向理念的影響，高職院校在師資投入和資源分配方面更加傾向于專業(yè)課程，公共基礎(chǔ)課被認(rèn)為是對專業(yè)課的補充，課程數(shù)和學(xué)時數(shù)一再被削減、壓縮，呈現(xiàn)出被邊緣化的趨勢。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有以下幾點：(1)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容過于追求理論性和系統(tǒng)性，與專業(yè)課無法形成有效的融合，對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐度不高;(2)公共基礎(chǔ)課程更側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授和人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培育，課程性質(zhì)決定了教學(xué)效果的呈現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的達成表現(xiàn)出隱形性和長期性的特點，課程的實用性和必要性受到質(zhì)疑;(3)受到教師教學(xué)觀念和生源質(zhì)量等因素的影響，在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)難度大，學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的情況，學(xué)生對公共基礎(chǔ)課的重視度不足，甚至出現(xiàn)厭學(xué)和排斥的心理，對教學(xué)質(zhì)量造成了極大的影響。

　　3 高職公共基礎(chǔ)課程發(fā)展方向

　　3.1 通過師資隊伍建設(shè)打破課程壁壘

　　教師作為教學(xué)的組織者和實施者，在“三教”改革中發(fā)揮著根本性的作用。高職院校承擔(dān)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的教師，絕大多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后直接參加工作，普遍缺乏對行業(yè)的基本認(rèn)知和企業(yè)實踐的經(jīng)歷[3]，對專業(yè)領(lǐng)域的知識同樣知之甚少，加之兩類課存在著不同的課程特點，課程在規(guī)劃和建設(shè)方面缺乏有效的溝通和聯(lián)動，使得兩類課之間產(chǎn)生了壁壘，很難對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高形成有效合力。因此，高職院校應(yīng)建立多學(xué)科融合的綜合型課程組，通過共同研討制定人才培養(yǎng)方案，提升兩類課程之間的融合度;按照“雙師型”教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為公共基礎(chǔ)課教師創(chuàng)造專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐的機會，為教師融入專業(yè)、貼近企業(yè)提供有利條件[4];公共基礎(chǔ)課教師需轉(zhuǎn)變思想觀念，主動貼近專業(yè)，了解專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求，積極思考研究與專業(yè)課之間的結(jié)合點，讓公共基礎(chǔ)課成為專業(yè)課教學(xué)的一個有力支柱。

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