摘 要：《關于深化課程改革，落實立德樹人根本任務意見》正式提出了核心素養(yǎng)的概念，要求各個學科學段發(fā)展核心素養(yǎng)，初中生物的核心素養(yǎng)包含生命觀念、理性思維、學科探究與社會責任，教師需要在課堂教學中落實核心素養(yǎng)內(nèi)涵，因此應該探尋更科學的教學方式，并根據(jù)教材內(nèi)容適時地進行滲透，不僅要為學生樹立生物生活觀念，也要培養(yǎng)學生的生物學習技能，促進學生全方位發(fā)展。

　　關鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);教學探析

　　在傳統(tǒng)的生物教學中，教師以單一的語言講解作為知識傳播的主要途徑，對于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展有消極影響。因此教師需要摒棄陳舊的教學模式，根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使學生的生物思維得到發(fā)展，學科探究能力得到增強，并在學習中能夠承擔起社會的責任，督促自身完成生物學習任務，切實掌握生物知識，為高中階段的生物學習奠定良好的基礎。

　　一、滲透學科特征，培養(yǎng)學生生命觀念

　　初中生物的教學內(nèi)容之間并沒有明顯的聯(lián)系，因此教師在教學中很難從某一個核心概念中延伸出另一個概念，因此其知識的瑣碎性與抽象性使得學生的學習狀態(tài)不佳，甚至會在不斷的記憶與理解中產(chǎn)生抵觸心理。而生命觀念始終貫穿生物學科，是生物的重要特征之一，也是學生所要具備的生物核心素養(yǎng)。此時教師便可以在課堂中滲透學科特點，以生命觀念作為連接點，讓學生認識生物世界。例如，教師在教學七年級上冊的生物內(nèi)容時，第一單元便是“認識生命”，學生可以在此學習中了解什么是生命觀念，并以此作為聯(lián)系，去理解生物體的結構、生物圈中的綠色植物等，了解細胞生命以及植物的生活等?？傊^念是對生命現(xiàn)象以及生命之間的互相關系與特征進行解釋后的抽象，而生物學科以“生命”為研究對象，教師在教學中不斷地滲透學科特征，便能夠強化學生的生命觀念。

　　二、注重學科邏輯，培養(yǎng)學生理性思維

　　生物學科中的理性思維主要是指學生要以批判性的思維發(fā)現(xiàn)各種生命現(xiàn)象與生命規(guī)律，并在歸納、推理與建模中不斷地強化自身的生物思維。生物的學科邏輯較強，在知識結構上主要圍繞生物的結構、功能與環(huán)境的適應性展開，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系便是生物學科的邏輯體現(xiàn)。因此教師在教學中要注重理性思維與學科邏輯之間的關聯(lián)，及時引導學生思考，從而培養(yǎng)學生的理性思維。

　　例如，教師在教學“生物圈中的綠色植物”這一單元內(nèi)容時，從整體上分析，首先介紹了“綠色開花植物的生活方式”與“綠色開花植物的生活史”，介紹了植物的結構，然后從“綠色植物與生物圈”這一章節(jié)中介紹其與環(huán)境的適應性。那么教師在教學中，也要根據(jù)這一學科邏輯，以理性邏輯思維帶領學生進行分析與推理，探索綠色植物的發(fā)展規(guī)律，并分析其在生物圈中的作用，切實提高學生的理性思維發(fā)展。

　　三、開展小組合作，培養(yǎng)學生科學探究

　　科學探究是指學生能夠在現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)生物學問題，并借助生物知識解決問題。在初中生物課堂，教師可以將其滲透在小組合作教學中，讓學生針對重難點學習內(nèi)容展開探究，將自己觀察到的生活現(xiàn)象分享，然后大家進行思考與質疑，并設計出合理的實驗方案進行蹋牛。在此過程中，學生能夠在互相幫助下完成學習任務，同時讓自身的生物科學探究能力得到提升。

　　例如，教師在教學“動物在生物圈中的作用”時，其重點教學內(nèi)容為舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。因此教師便以“動物群體數(shù)量的消長對其他生物和環(huán)境的影響”為合作探究目標，讓學生進行交流與探討。在探究過程中，學生能夠從不同的角度看到其產(chǎn)生的影響，也能夠吸收其他學生所展示出的生物探究長處，從而完善自己的科學探究能力。此外，小組合作模式也能夠有效地調(diào)動學生的探究興趣，讓學生積極主動地參與到生物學習活動中。

　　四、引入社會熱點，培養(yǎng)學生社會責任

　　社會責任是指一個組織對社會應付的責任，而初中生物核心素養(yǎng)所指的社會責任主要是指學生能夠通過對生物知識的學習，理性地分析社會問題，并辯證地解決生活問題，從而提高自身的擔當與能力。此時教師可以引入社會熱點，引導學生從社會事件中思考生物的生活價值與意義，了解生物學科能夠對我們的生活產(chǎn)生的影響，從而有效地強化學生的社會責任意識，形成正確的生物學習觀與應用觀念。例如，教師在教學“遺傳病和人類健康”時，為學生展示了“近親結婚”“婚前體驗”“優(yōu)生政策”等社會熱議新聞，讓學生從這些事件中總結出其對社會發(fā)展的消極影響，并以此作為反面案例，培養(yǎng)學生的社會責任感。

　　總而言之，在初中生物課堂中滲透核心素養(yǎng)，立足學科特征，根據(jù)科學邏輯開展多形式的教學活動，既能夠轉變學生的生物學習態(tài)度，也能夠讓學生的生物學習能力得到強化。希望生物教師在未來的教學中，能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時調(diào)整教學方式與節(jié)奏，為學生帶來更科學的學習體驗，豐富學生的生物核心素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]李桂善.核心素養(yǎng)視角下初中生物課堂的教學現(xiàn)狀與應對策略[J].新課程，2020(37)：52.

　　[2]占旺華.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學改進探討[J].名師在線，2020(23)：75-76.

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