【摘要】初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，受數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)影響，學(xué)生很容易認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科與生活聯(lián)系較少，理論內(nèi)容枯燥，也難以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，隨著傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的逐漸深入，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也受到越來(lái)越多教育工作者的重視，情境教學(xué)法是當(dāng)前常見(jiàn)的教學(xué)模式之一，將之運(yùn)用到教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生熱情，促使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考與探究。為此，本文結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，從情境教學(xué)法的內(nèi)涵及教育優(yōu)勢(shì)入手，深入研究了初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略，望能提高課堂教學(xué)實(shí)效性，構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合技能，完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 策略研究

　　數(shù)學(xué)學(xué)科以理論教學(xué)為主，并一定的抽象性及邏輯性，對(duì)初中生而言具有一定的理解難度，在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展情境教學(xué)，有助于將抽象知識(shí)理論具象化，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自身學(xué)習(xí)效率。故情境教學(xué)有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生能力發(fā)展。

　　1.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的理論內(nèi)涵分析

　　情境教學(xué)法指的是教師結(jié)合教學(xué)大綱及學(xué)生生活實(shí)際等，結(jié)合現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)與理論知識(shí)相關(guān)的綜合性實(shí)踐情境，以期通過(guò)具體問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在多元的學(xué)習(xí)任務(wù)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高其主觀能動(dòng)性。情境教學(xué)法立足于與真實(shí)生活具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)或相似性的理論問(wèn)題中，其教學(xué)模式并非教師填鴨式的理論教學(xué)，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考與探索，幫助學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人公，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將這些知識(shí)與其運(yùn)用的具體情境進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通常而言，情境教學(xué)法包含多種類型的情境創(chuàng)設(shè)，如生活化情境、游戲情境、多媒體情境等，包含案例、圖像、視頻、音頻等多種表達(dá)形式，教師需要根據(jù)課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及當(dāng)時(shí)的條件，選擇合理的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲。

　　2.在初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

　　2.1體現(xiàn)初中生的課堂主體地位

　　相較于傳統(tǒng)教學(xué)以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)方式，情境教學(xué)更重視師生之間的良性互動(dòng)，更有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)情境導(dǎo)入，教師能夠?qū)⒄n堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程中，也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力及實(shí)踐能力，保障學(xué)生綜合能力的提高。

　　2.2 加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理論的印象

　　情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具象化，學(xué)生能夠在具體的情境中將所學(xué)到的理論知識(shí)融會(huì)貫通，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行思考與探索，主動(dòng)思考與解決問(wèn)題。同時(shí)，情境教學(xué)還能進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的理解與掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

　　3.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐與優(yōu)化策略分析

　　3.1 結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考與探索興趣

　　數(shù)學(xué)理論知識(shí)來(lái)源于生活，又作用于生活，是提高生活效率、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教材中不乏與生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以據(jù)此結(jié)合生活情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，也有助于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的思考與探索興趣。如在學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行課題導(dǎo)入，如先讓學(xué)生復(fù)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)回答旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱與平移等，然后利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)聯(lián)的生活情境，如車輛運(yùn)行、風(fēng)車運(yùn)轉(zhuǎn)、秋千蕩擺、摩天輪運(yùn)行等，讓學(xué)生分別回答這都屬于什么運(yùn)動(dòng)，然后再讓學(xué)生挑選出其中包含的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探究旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)與什么因素相關(guān)?學(xué)生通過(guò)課堂觀察，回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就可以知道旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)與中心點(diǎn)、方向和角度有關(guān)。然后讓學(xué)生結(jié)合旋轉(zhuǎn)物體的共同點(diǎn)，帶著思考進(jìn)入理論學(xué)習(xí)，學(xué)生就能更快理解理論內(nèi)容，加快對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。

　　3.2 創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生思維框架

　　數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)并非僅僅讓學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生形成綜合性的數(shù)學(xué)思維，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠更好的解決，而情境教學(xué)法立足于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生模擬一個(gè)具體情境，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的理論框架，提高自身學(xué)習(xí)效率，教師也能更快完成教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)生活中的立體圖形時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧生活中的建筑物、常見(jiàn)物體等，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行舉例與思考，識(shí)別其中的圓柱、圓錐和棱柱、正方體等立體圖形，在思考、觀察、舉例與討論的過(guò)程中，優(yōu)化學(xué)生的思維框架。

　　3.3 創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)踐情境，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)

　　在教師進(jìn)行幾何教學(xué)、函數(shù)教學(xué)等的過(guò)程中，可以結(jié)合探究性的實(shí)踐情境，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時(shí)拓展思維，在實(shí)踐中豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行拼圖、測(cè)量、畫(huà)圖等實(shí)踐操作，讓學(xué)生了解幾何理論的內(nèi)涵及成因，讓學(xué)生在操作中探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。又如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶一次函數(shù)并繪制函數(shù)圖像，重溫繪制函數(shù)圖像的步驟及方法，然后讓學(xué)生畫(huà)出二次函數(shù)y=x2、y=2x2的圖像，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行繪制，再讓學(xué)生比較二者的異同，最后進(jìn)行理論教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固描點(diǎn)法，并完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)與綜合技能。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　綜上可知，情境教學(xué)法立足于初中生的身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，采用情境教學(xué)法有助于拉近師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手。結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐性問(wèn)題，同時(shí)拓展初中數(shù)學(xué)的深度與廣度，促使學(xué)生主動(dòng)思考與探索，進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果與質(zhì)量。教師也能創(chuàng)設(shè)更平等、自主的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效教學(xué)課堂，促使自身教學(xué)目標(biāo)加速完成。

　　【參考文獻(xiàn)】

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