〔摘要〕提升學(xué)習(xí)幸福感是當(dāng)前研究的重要方向。采用整群抽樣方法，對甘肅省某中學(xué)的476名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感及其與認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)系。結(jié)果表明：中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感呈中等水平;學(xué)習(xí)幸福感在性別之間不存在顯著差異;語文、數(shù)學(xué)成績在學(xué)習(xí)幸福感高中低水平之間存在顯著差異;學(xué)習(xí)幸福感與認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷之間呈顯著正相關(guān);多重線性回歸顯示，認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷共同解釋學(xué)習(xí)幸福感的30.4%的變異。因此，認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷對中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感有著重要影響，教育者應(yīng)關(guān)注中學(xué)生的認(rèn)知需求和認(rèn)知負(fù)荷水平，從而提升他們的學(xué)習(xí)幸福感。

　　〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生;認(rèn)知需求;認(rèn)知負(fù)荷;學(xué)習(xí)幸福感

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　　一、引言

　　作為評估學(xué)習(xí)滿意度的指標(biāo)，學(xué)習(xí)幸福感受到研究者的普遍重視。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己達(dá)到目標(biāo)感到滿意的一種積極情緒體驗(yàn)，被認(rèn)為是學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果所做出的總體評價[1]。青少年學(xué)習(xí)幸福感受到諸多因素的影響，客觀因素如學(xué)校[2]、課程[3]、課堂[4]，主觀因素如學(xué)習(xí)動機(jī)等[5]。

　　前人探討的更多的是不同學(xué)段青少年學(xué)習(xí)幸福感與自我效能、學(xué)校滿意感、學(xué)習(xí)動機(jī)等的相關(guān)，而學(xué)習(xí)幸福感主要反映青少年個體的一種情感體驗(yàn)，不僅僅是滿意程度，還有對學(xué)習(xí)過程是否達(dá)成目標(biāo)的自我肯定等體驗(yàn)。探討學(xué)習(xí)幸福感的特征及其影響因素具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不單單是獲取知識的過程，更多的是一種體驗(yàn)。當(dāng)個體經(jīng)過艱難的思考、推理，最后解決一道難題時，會感到興奮。成敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入幸福感的體驗(yàn)中，將對青少年心智的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。馬穎、劉電芝[6]發(fā)現(xiàn)，影響青少年學(xué)習(xí)幸福感的直接因素更多的是學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)的表現(xiàn)有很多，認(rèn)知需求和認(rèn)知負(fù)荷也可以看作某種意義上的體驗(yàn)。認(rèn)知需求是指個體參與和享受思考的傾向，認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的任務(wù)、責(zé)任以及時間壓力的知覺與體驗(yàn)，探討它們與學(xué)習(xí)幸福感的關(guān)系更加有實(shí)際意義。本研究假設(shè)，中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感與認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷存在顯著相關(guān)。

　　二、研究對象與方法

　　(一)對象

　　選取甘肅省一所完全中學(xué)的初高中學(xué)生為被試。以班級為單位，采用整群抽樣的方法，從初一到高二年級抽取中學(xué)生500名施測，回收有效問卷476份，有效率95.20%。其中男生、女生人數(shù)分別為216、260，初一、初二、高一、高二人數(shù)分別為93、63、149、171;家長要求嚴(yán)厲、嚴(yán)格和寬松的學(xué)生人數(shù)分別為50、330、96。

　　(二)研究工具

　　1. 認(rèn)知需求量表

　　采用認(rèn)知需求量表[7]考察中學(xué)生個體參與和享受思考的傾向。共計(jì)18個項(xiàng)目，包括9個正向題和9個反向題。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分(從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分)。得分越高，表明認(rèn)知需求水平越高。本研究中，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.802。

　　2. 認(rèn)知負(fù)荷量表

　　采用認(rèn)知負(fù)荷量表[8]測查青少年學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷水平。根據(jù)J.Sweller提出的認(rèn)知負(fù)荷理論編制，以心理努力為核心指標(biāo)，包括心理投入、情緒投入和時間投入三個維度。共計(jì)15個項(xiàng)目。采用李克特6點(diǎn)計(jì)分(從“非常不符合”到“符合”分別計(jì)1～6分)?？偡衷礁?，投入的心理努力越大，相應(yīng)的認(rèn)知負(fù)荷程度也就越高。本研究中，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.861。

　　3. 學(xué)習(xí)幸福感量表

　　采用學(xué)習(xí)幸福感量表[9]，測查中學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的滿意和幸福程度。該量表共28個項(xiàng)目，包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)期望、同伴關(guān)系、學(xué)校環(huán)境、家長支持和自由滿意7個因子。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分(從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分)。該量表具有較好的信度和效度。本研究中，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.791。

　　(三)研究程序

　　將各量表裝訂成冊，按照班級整群抽取中學(xué)生500名進(jìn)行施測，由經(jīng)過前期接受培訓(xùn)的班主任和任課教師主持調(diào)查，在教室當(dāng)場發(fā)放，學(xué)生獨(dú)立回答，時間約為15分鐘，之后全部回收。

　　(四)統(tǒng)計(jì)方法

　　使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料呈正態(tài)分布，用(均值±標(biāo)準(zhǔn)差)表示。采用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，并進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析和多重線性回歸分析。

　　三、結(jié)果

　　(一)人口學(xué)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

　　中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的平均總分為(3.01±0.49)，根據(jù)題項(xiàng)平均得分推論，這一分值處于中等水平。對不同性別和年級的中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感總體得分進(jìn)行比較，結(jié)果見表1和表2。

　　結(jié)果表明，雖然中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感總體得分不存在顯著的性別差異，但學(xué)習(xí)幸福感中，學(xué)校環(huán)境因子、家長支持因子女生得分顯著高于男生。

　　可見，學(xué)習(xí)幸福感得分不存在顯著的年級差異，但對具體因子的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)幸福感中學(xué)業(yè)成績因子、自由滿意因子在年級之間存在顯著差異(F=3.471，p<0.05;F=4.964，p<0.01)，表現(xiàn)在初一學(xué)生學(xué)業(yè)成績因子得分顯著高于其他年級學(xué)生，初一與初二、高一、高二的均值差及顯著值分別為0.907(p=0.039)、1.108(p=0.004)、1.105(p=0.004)。初一學(xué)生自由滿意因子得分顯著小于其他年級學(xué)生，初一與初二、高一、高二的均值差及顯著值分別為-1.460(p=0.005)、-1.333(p=0.002)、-1.480(p=0.000)。

　　另外，統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)習(xí)幸福感得分不存在顯著的家長要求之間的差異(F=1.125，p<0.05)，但學(xué)習(xí)幸福感中學(xué)業(yè)成績因子、自由滿意因子在家長要求之間存在顯著差異(F=4.558，p<0.05;F=3.885，p<0.05)，表現(xiàn)在家長要求嚴(yán)格的學(xué)生學(xué)業(yè)成績因子得分顯著大于家長要求嚴(yán)厲和寬松的學(xué)生，均值差及顯著值分別為1.032(p=0.012)、0.656(p=0.039)。家長要求寬松的學(xué)生的自由滿意因子得分顯著大于家長要求嚴(yán)厲和嚴(yán)格的學(xué)生，均值差及顯著值分別為1.286(p=0.023)、0.966(p=0.011)。