摘 要： 為構建高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)“中國制造2025”背景下高職智能工業(yè)復合型人才，在分析“中國制造2025”對高職院校機械制造與自動化人才培養(yǎng)要求的基礎上，提出了人才培養(yǎng)目標，構建了以崗位基本技能、綜合技能、實戰(zhàn)技能及綠色創(chuàng)新能力為導向的專業(yè)課程體系。
關鍵詞： 智能制造; 崗位能力; 專業(yè)課程體系; 人才培養(yǎng)
傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造業(yè)轉型升級，推進了生產過程的智能化、網絡化、數(shù)字化，所以集業(yè)務、管理、信息化及專業(yè)知識于一體的復合型技術技能人才供不應求。由于智能制造產業(yè)鏈的人才供給滯后于智能制造業(yè)的發(fā)展步伐，人才資源短缺已成為智能制造產業(yè)鏈發(fā)展的瓶頸[1]。
據不完全統(tǒng)計，部分從事機電、計算機類等崗位人員通過短期培訓轉崗成為智能工廠人員主體，也有些崗位人員通過跨崗位培訓轉變成為智能生產系統(tǒng)工作人員，這樣不僅增加生產成本，也缺乏崗位系統(tǒng)性知識，其工作效果不佳。目前，高職院校正在優(yōu)化機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但如何構建該專業(yè)課程體系對接職業(yè)崗位需求，提升學生專業(yè)技能及職業(yè)適應性顯得尤為重要。
一、“中國制造2025”對高職機械制造與自動化人才培養(yǎng)的要求
國務院提出的制造強國倡議目標明確了五大工程、九項任務和十大重點領域，為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)指明了方向。它對高職院校機械制造與自動化專業(yè)人才的能力要求為：(1)提升學生數(shù)字化設計、制造、檢測及管理能力;(2)新技術、新工藝和信息化技術應用能力;(3)智能制造設備的高效節(jié)能改造能力;(4)新工藝新流程新方法的綠色創(chuàng)新能力等(如圖1所示)。因此，高職院校智能制造人才培養(yǎng)要注重多學科的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)教育，培育熟練運用信息技術的數(shù)字工匠和應用新技術的行家能手，引導和啟發(fā)智能制造生產過程中新工藝、新流程、新方法等方面的創(chuàng)新，實現(xiàn)“中國制造2025”對高職智能制造領域人才培養(yǎng)目標[2]。
二、機械制造與自動化專業(yè)人才市場需求
在國務院提出制造強國倡議目標和《江蘇省“十三五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》指引下，鹽城市政府先后出臺發(fā)布《關于印發(fā)中國制造2025鹽城行動計劃的通知》《鹽城市智能制造三年行動計劃》等智能制造建設規(guī)劃、推進措施等文件，這些導向性政策將帶動鹽城市智能制造人才的爆發(fā)性增長。因此，高職院校應抓住機遇，加快智能化、數(shù)字化和網絡化人才培養(yǎng)步伐，以滿足區(qū)域行業(yè)的社會需求。
先進制造產業(yè)鏈通常包含設計、生產、管理、服務等過程，從原料采購、訂單處理、批發(fā)經營與零售等環(huán)節(jié)實現(xiàn)產品運行周期。工業(yè)機器人產業(yè)作為智能制造的代表，其相關領域按照產業(yè)鏈可以分為上游本體及零部件制造、中游智能制造產品集成、下游智能制造產品應用等環(huán)節(jié)，通過對先進制造產業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)企業(yè)的調研，了解并掌握了先進制造業(yè)應用型工作崗位的設置以及相關專業(yè)技能要求[3]。
從表1可以看出，在智能制造相關產業(yè)鏈中，技術應用型相關工作崗位主要涉及數(shù)字化生產制造的安裝、調試、維護、銷售及設備管理等方面。機械制造與自動化專業(yè)能力主要涉及制造類基礎作業(yè)能力，如：識圖能力、設計能力、PLC控制等;專業(yè)基礎技能，如：液壓系統(tǒng)設計及數(shù)控加工中心編程、操作等;專業(yè)綜合應用能力，如：智能設備的設計、調試與維護，自動化生產線的裝調與維護維修等。從人員的需求來看，生產環(huán)節(jié)需要的人員和機器人生產的關聯(lián)度較小。在機器人系統(tǒng)的安裝調試、集成、現(xiàn)場編程、維護等方面的人員需求量較大[4][5]。如圖2所示。
三、課程體系的構建
課程體系的構建是為實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，將各種目標要素的課程排列組合，并通過多種形式進行組織實施，主要由課程目標、課程結構、課程開發(fā)、課程評價等方面組成[2]。在深入調研相關企業(yè)、同類高職院校及學生就業(yè)單位的基礎上，明確了高職機械制造與自動化專業(yè)學生就業(yè)崗位群及其職業(yè)發(fā)展路徑，明確崗位職業(yè)能力，并結合學生目標崗位的職業(yè)能力要求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格(知識、能力、素質)，從而構建專業(yè)課程體系[6]。如圖3所示。
(一)職業(yè)發(fā)展路徑
機械制造與自動化專業(yè)課程體系構建是實現(xiàn)智能制造領域人才培養(yǎng)目標的載體，是人才培養(yǎng)質量保障的關鍵。通過對鹽城及周邊地區(qū)先進制造類企業(yè)人才需求調研、高職院校及畢業(yè)生的目標崗位需求調研，形成以通用機床操作人員、機械產品設計人員、工藝+設計及工藝管理人員、特種加工設備操作人員、生產調度人員，工業(yè)機器人及自動化生產線裝調、數(shù)控編程與維護、工業(yè)機器人營銷技術等工作崗位為導向，確定從事職業(yè)崗位群所需的知識、方法、要求、技能等職業(yè)能力。
(二)崗位職業(yè)能力分析
根據課程內容對接職業(yè)標準，職業(yè)教育對接終身教育，“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，按照職業(yè)崗位群—職業(yè)能力—課程內容的邏輯體系，構建以崗位基本技能、綜合技能、實踐能力(綠色創(chuàng)新能力)為導向的專業(yè)課程體系。根據工作崗位劃分工作項目，再由工作項目分解工作任務，從知識、方法、要求、技能等方面描述每項工作任務需具備的職業(yè)能力，建立職業(yè)能力對應的課程內容：(1)根據職業(yè)素養(yǎng)(職業(yè)基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)、職業(yè)拓展素養(yǎng))，確立公共基礎課程學習內容;(2)根據職業(yè)通用能力，構建技術平臺課程內容;(3)依據職業(yè)專項能力，構建專項能力課程內容。
(三)高職院校機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標
1. 學生要擁有扎實過硬的實踐技能
目前，高職院校智能制造復合型人才不僅要懂智能化、數(shù)字化、網絡化的知識，還要具備集業(yè)務、管理、信息化及專業(yè)知識于一體的綜合能力。因此，智能制造人才不僅要具備數(shù)字化設計、模擬仿真以及應用信息化手段熟練操作儀器設備的能力，還要懂生產系統(tǒng)的數(shù)字化管理及智能設備的調試、維護等工作，完成企業(yè)生產實踐目標。對智能制造生產系統(tǒng)過程中出現(xiàn)的問題，學生要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。因此，高職院校學生要具備過硬的實踐技能才能成為智能生產過程的技術技能復合型人才[2]。
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