摘要：當(dāng)前的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)目的不明確、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不夠重視等問題。論文從分析工程管理專業(yè)的高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合石家莊城市職業(yè)學(xué)院在教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐過程，對(duì)工程管理專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，以求較完善的工程管理專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)體系;高職教育;工程管理專業(yè)

　　課程評(píng)價(jià)是引導(dǎo)課程改革，鑒定課程建設(shè)成果的重要手段。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型的高級(jí)人才，其教學(xué)活動(dòng)更注重的是導(dǎo)向教學(xué)法，即教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式，在教學(xué)中更注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用。這就有效提高了高職院校學(xué)生的就業(yè)能力并可以緩解現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)技能型人才缺失的現(xiàn)狀。但隨著這種教學(xué)理念走進(jìn)課堂，教學(xué)質(zhì)量的控制面臨一定困難，如果沒有有效的相應(yīng)課程評(píng)價(jià)體系，這種教學(xué)理念的效果和質(zhì)量很難做到合理和有效，因此建立一種科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分迫切和必要的。

　　1 傳統(tǒng)工程管理專業(yè)課評(píng)價(jià)體系

　　1.1 評(píng)價(jià)主體構(gòu)成。高職院校工程管理專業(yè)課程的設(shè)置響應(yīng)了高職院校培養(yǎng)技能型人才的理念。本專業(yè)的專業(yè)課強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，課內(nèi)學(xué)時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)達(dá)到1：1的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅包括了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且這種評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在期末的卷面成績(jī)而忽略了課程中期的實(shí)踐環(huán)節(jié)等，這使得穿插在課程中期的實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，降低了學(xué)生參與的積極性，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的真正效果。

　　我校的評(píng)價(jià)體系還包括了學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過整學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)老師本門課程的教學(xué)方法、態(tài)度等作出綜合評(píng)價(jià)，這將作為教師年終的綜合考評(píng)指標(biāo)之一。但這種評(píng)價(jià)受學(xué)生對(duì)教評(píng)工作的重視程度、對(duì)課程的興趣等的影響，使得評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度下降。

　　有些高校專設(shè)了專家評(píng)價(jià)小組對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但受專家組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、時(shí)間保障性差等影響，使得評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗。

　　1.2 評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法是整個(gè)評(píng)價(jià)過程的關(guān)鍵點(diǎn)所在，合理有效的評(píng)價(jià)方法直接影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效性。但高校至今沒有統(tǒng)一、完善的評(píng)價(jià)方法。有些高校采用量化打分的辦法，這種評(píng)價(jià)方法程序簡(jiǎn)單但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不能滿足不同學(xué)科、不同類型教學(xué)的評(píng)價(jià)要求，同時(shí)也不利于教師個(gè)性化教學(xué)和課堂創(chuàng)新能力的發(fā)揮。有些高校采取定期抽查聽課的方式，但通過聽教師一節(jié)課的內(nèi)容便對(duì)這門課、這個(gè)教師、這個(gè)班的學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，恐怕有點(diǎn)以偏概全的意味了。

　　1.3 評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)得出評(píng)價(jià)結(jié)論意味著整過評(píng)價(jià)活動(dòng)的終結(jié)，但怎么對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，怎么運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量是當(dāng)前的又一個(gè)困難。有些高校得出評(píng)價(jià)結(jié)果后，做出評(píng)價(jià)報(bào)告，形成文件便歸入檔案就認(rèn)為評(píng)價(jià)任務(wù)完成了，可是對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題并沒有認(rèn)真總結(jié)與討論，到了下一個(gè)評(píng)價(jià)年度照此繼續(xù)，使這種教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種形式。有些院校將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為崗位聘任、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金津貼、考核評(píng)優(yōu)、教師獎(jiǎng)懲等標(biāo)準(zhǔn)，使教師過于關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣不僅不能調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)的熱情，反而會(huì)挫傷教師創(chuàng)新和教改的積極性。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷是通過教學(xué)評(píng)價(jià)找出教學(xué)中的缺陷，進(jìn)一步尋找改進(jìn)的方法提高教學(xué)質(zhì)量。不論是將評(píng)價(jià)結(jié)果趨于形式化還是過于注重評(píng)價(jià)結(jié)果，這兩種方式都違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷。

　　2 建立新的工程管理專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐

　　2.1 評(píng)價(jià)主體多元化。要得出客觀、公正、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該是多方參與者評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果，因此我們需要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，參與教學(xué)各方都應(yīng)該參與進(jìn)來，從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　老師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，并且學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)的核心，學(xué)生對(duì)老師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是最客觀的，但是在學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)前需要學(xué)生明確評(píng)價(jià)的真正目的、意義所在，這樣才能使學(xué)生對(duì)老師做出客觀、公正的真實(shí)評(píng)價(jià)。

　　學(xué)校建立知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)綜合的評(píng)價(jià)專家組對(duì)日常課程進(jìn)行評(píng)價(jià)也是必要的，那么這個(gè)專家組成員構(gòu)成既要有教育理論方面的專家對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段等做出評(píng)價(jià)，又要有工程專業(yè)領(lǐng)域的專家對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完整性、完善性、科學(xué)性做出評(píng)價(jià)。

　　最后是教師自已也應(yīng)參與進(jìn)來，這個(gè)過程包括教師自評(píng)和教師互評(píng)，這樣能提高教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)教師針對(duì)日后的評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)的問題考慮改進(jìn)辦法和相應(yīng)的解決措施。

　　2.2 創(chuàng)新與完善評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法是多方面的，可以建立指標(biāo)體系、搜集評(píng)價(jià)資料和進(jìn)行價(jià)值判斷，但通過分析多個(gè)高校的評(píng)價(jià)體系發(fā)現(xiàn)，由于各學(xué)科性質(zhì)和要求的不同，建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法體系是不現(xiàn)實(shí)也是不適用的。這需要建立多元化的評(píng)價(jià)方式，來適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和多因素性。這樣各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)特色和專業(yè)重點(diǎn)分別制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法，可以通過定量打分和定性分析得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　高科技的發(fā)展使數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用也在不斷蔓延，在高校引入數(shù)據(jù)庫技術(shù)為每位老師建立自己的數(shù)據(jù)庫也是一種明智之舉。數(shù)據(jù)庫里可以查到每位老師歷屆評(píng)價(jià)結(jié)果、聽課錄像、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)、課堂教案和教學(xué)成果等。這些將成為日后教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠信息資源。

　　2.3 注重評(píng)價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用。得出評(píng)價(jià)結(jié)果并不是教學(xué)評(píng)價(jià)過程的結(jié)束，而是改進(jìn)后的高質(zhì)量的教學(xué)過程的開始，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的方式，客觀公正的對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，既不能使評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式，又不能過于注重結(jié)果，而應(yīng)該從評(píng)價(jià)結(jié)果中找出問題并進(jìn)行改進(jìn)，使最終的教學(xué)評(píng)價(jià)起到真正提高教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的作用。

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