摘要：語(yǔ)文，是新中國(guó)人文教育科學(xué)中以典范的古今書(shū)面語(yǔ)言作品為教學(xué)媒介、以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為根本目的、以同化現(xiàn)代化的書(shū)面語(yǔ)言交際規(guī)范和同化現(xiàn)代化的中華民族共同人文心理為任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科。總類：科學(xué);分類：人文科學(xué);子類：人文教育科學(xué);屬：中國(guó)人文教育科學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科。足夠與同屬的別種學(xué)科如政治、歷史相區(qū)分，也全面而真實(shí)地反映了本學(xué)科的本質(zhì)屬性。經(jīng)檢驗(yàn)，符號(hào)定義的邏輯規(guī)則，不存在“寬”“窄”“反復(fù)”“循環(huán)”“負(fù)”“含混”“隱喻”等等毛病。是“科學(xué)定義”。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文教學(xué)通訊

　　語(yǔ)文教學(xué)通訊雜志中說(shuō)到：語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言文字等的能力和語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)的統(tǒng)稱。一是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言文字的能力，也就是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的能力;一是記憶和理解語(yǔ)言和文化的知識(shí)，也就是語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)。任何語(yǔ)種都屬于語(yǔ)文的范疇，文藝文和實(shí)用文都是語(yǔ)文中的文章體裁，不僅僅是指文學(xué)的東西才是語(yǔ)文。

　　《語(yǔ)文教學(xué)通訊》創(chuàng)刊于1978年，本刊為中學(xué)語(yǔ)文教師解決教學(xué)中實(shí)際困難，提供中語(yǔ)教改新信息，回答教師進(jìn)修中的難題疑慮，溝通教師交流中的相互聯(lián)系。是全國(guó)中語(yǔ)會(huì)刊、全國(guó)中文核心期刊.是目前為止全國(guó)惟一一家專門(mén)針對(duì)初中語(yǔ)文教師的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)類專業(yè)刊物。其主要內(nèi)容為：探求初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，展示最新教學(xué)成果，傳遞教學(xué)信息。歷年被人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載、復(fù)印的篇幅數(shù)量均居同類報(bào)刊之首。

　　“語(yǔ)文”一詞，《辭?！泛汀掇o源》未收編作注?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解法是“‘語(yǔ)言和文字’也指‘語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱’”?！缎氯A詞典》注為“‘語(yǔ)言和文學(xué)’，也指‘語(yǔ)[1] 言和文章’或‘語(yǔ)言和文學(xué)’”。這些工具書(shū)，因都沒(méi)有把“語(yǔ)文”作學(xué)科名來(lái)解，對(duì)“語(yǔ)文教育問(wèn)題”幾乎不起好作用。釋法是否科學(xué)?也就另當(dāng)別論了。在作過(guò)大量的調(diào)查和分析之后，我得出：“語(yǔ)文”一詞的原義，不應(yīng)是“什么和什么”，只能是“中國(guó)古今書(shū)面語(yǔ)言作品”，是“文章”。

　　古人云 ：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，新授課前學(xué)生對(duì)新知識(shí)提前進(jìn)行閱讀感知、思考和賞析，哪些懂了，哪些地方還有疑問(wèn)，做到了心中有數(shù)，那么，上課時(shí)，就可以提高聽(tīng)課效率，做好課堂筆記，對(duì)知識(shí)加深記憶。同時(shí)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高也有重要的作用。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)卻不夠重視，預(yù)習(xí)往往停留在翻翻書(shū)，讀讀課文的層面，沒(méi)有深度，預(yù)習(xí)是低效或無(wú)效的。那么，如何改變這種現(xiàn)狀?可以從以下幾個(gè)方面努力。

　　一、上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。

　　預(yù)習(xí)，是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)習(xí)要求對(duì)語(yǔ)文新教材或新課文作自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。但這個(gè)重要環(huán)節(jié)，往往是被安排在課外時(shí)間完成的，缺少具體的方法指導(dǎo)和監(jiān)管。這也是造成預(yù)習(xí)流于形式，沒(méi)有效果的一個(gè)原因。那么，在學(xué)習(xí)的初始階段，例如學(xué)生剛升入初中，或者是學(xué)習(xí)一種新的文體前——像語(yǔ)文版教材，是按文體編排的，一單元四篇課文，同一體裁。教師可以選一篇課文為例，上好閱讀指導(dǎo)課，以例文做引領(lǐng)，告訴學(xué)生這種文體的文章預(yù)習(xí)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，應(yīng)該怎么預(yù)習(xí)。其它三篇可以讓學(xué)生按此方法課下時(shí)間預(yù)習(xí)。篇幅較長(zhǎng)的文章，如《故鄉(xiāng)》或有難度的文言文，如《魚(yú)我所欲也》等，也可以先上一節(jié)預(yù)習(xí)課。設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)案，把課堂時(shí)間放給學(xué)生，大膽讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。自主預(yù)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。教師巡視，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這種預(yù)習(xí)，對(duì)課文的認(rèn)知會(huì)更全面，更深入。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)，教師全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)的課堂教學(xué)，就可以學(xué)生不理解的作為授課的重難點(diǎn)，教師的教會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)會(huì)更主動(dòng)，更輕松，節(jié)省了時(shí)間和精力，也提高了學(xué)習(xí)效率。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的教學(xué)模式中，都是把預(yù)習(xí)課放在第一位的。當(dāng)學(xué)生感知到預(yù)習(xí)的好處，品嘗到預(yù)習(xí)的成功的甜頭，預(yù)習(xí)的熱情自然而然會(huì)高漲的。

　　二、方法引路，先扶后放。

　　課內(nèi)預(yù)習(xí)，是在老師的引領(lǐng)下，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但最終還是要放手，學(xué)生應(yīng)該能夠課下獨(dú)立預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，這才是教育的最終目的。所以教師要經(jīng)常幫助學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)方法，授之以漁，鼓勵(lì)學(xué)生課下時(shí)間更要堅(jiān)持做好預(yù)習(xí)工作。新授課的預(yù)習(xí)一般分為單元預(yù)習(xí)和課文預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)新的單元之前，要閱讀單元說(shuō)明，明確單元體裁，學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解每篇課文內(nèi)容。具體到每篇課文的預(yù)習(xí)，我們的預(yù)習(xí)框架是：一讀，二劃，三查，四思，五記。不同的文體，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體預(yù)習(xí)內(nèi)容會(huì)有所變化。

　　一讀，即讀課文，可根據(jù)具體篇目默讀、朗讀或速讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。

　　二劃，是在讀時(shí)，圈點(diǎn)勾劃，如標(biāo)出自然段序號(hào)，劃出生字詞或你認(rèn)為重要的語(yǔ)句，不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，心有所動(dòng)的地方寫(xiě)上幾句批注等。圈點(diǎn)勾劃的符號(hào)要統(tǒng)一，剛開(kāi)始會(huì)覺(jué)得比較麻煩，但運(yùn)用熟練后，再上課或復(fù)習(xí)時(shí)，就會(huì)一看就懂，輕松許多。

　　三查，是查字典解決不會(huì)讀、不理解的字詞，查資料了解作家作品常識(shí)，了解編寫(xiě)時(shí)代背景或其他學(xué)習(xí)課文的輔助資料等。這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)會(huì)費(fèi)些時(shí)間，學(xué)生往往不愿意做。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課時(shí)，需要老師多明確“查”的重要性。

　　四思，即對(duì)課文內(nèi)容做深層次的探究。不同的文體，預(yù)習(xí)時(shí)需要思考解決的問(wèn)題不太一樣，如記敘文要找出記敘的六要素，分析人物性格，概括文章主旨，表達(dá)了作者怎樣的情感，運(yùn)用了什么編寫(xiě)手法等。說(shuō)明文要明確說(shuō)明內(nèi)容，說(shuō)明方法，說(shuō)明順序，語(yǔ)言特點(diǎn)等。議論文要知道文章的論點(diǎn)，論據(jù)，采用的論證手法，段落之間的結(jié)構(gòu)順序等?？梢詤⒖颊n文后的思考題。這個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)，會(huì)有一定的難度。

　　五記，是指做好預(yù)習(xí)筆記。這是對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程、預(yù)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)整理，通過(guò)記筆記，預(yù)習(xí)的思路會(huì)更清楚，有時(shí)，筆記也會(huì)引導(dǎo)你的思維向深層次延伸。預(yù)習(xí)筆記包括生字詞，作者簡(jiǎn)介，不同文體要求下的課文內(nèi)容分析，疑難問(wèn)題等。

　　三、檢查是保證課外預(yù)習(xí)長(zhǎng)期堅(jiān)持的有效手段。

　　隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知水平的提高，大部分新知識(shí)的預(yù)習(xí)還是要放在課外時(shí)間完成的。那么，學(xué)生是否預(yù)習(xí)了?預(yù)習(xí)的效果如何?教師一定要經(jīng)常詢問(wèn)或檢查，一是了解預(yù)習(xí)情況，為新授課做好教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。再者是督促學(xué)生要認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)。人都是有惰性的，尤其是十四五歲的初中的孩子，自我控制能力和約束能力還不是太強(qiáng)。通過(guò)這種外在的手段促使學(xué)生克服惰性，能夠堅(jiān)持長(zhǎng)期預(yù)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。