摘要：信息技術(shù)與初中語文學(xué)科整合教學(xué)，就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，自然地、恰如其分地融合到初中語文這一學(xué)科的教學(xué)活動中，運用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對初中語文教學(xué)中新的師生關(guān)系定位，課堂與課外之間的新型關(guān)系等產(chǎn)生巨大的影響。

　　本文以八年級語文《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》的教學(xué)實踐為例，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理論和傳統(tǒng)課堂教學(xué)體驗，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合作一粗淺的探討。

　　一、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬信息渠道，豐富教學(xué)資料來源

　　在網(wǎng)絡(luò)信息時代，教學(xué)中的教材不再是單一、固定、陳舊的文字材料。它可以是多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的超文本。通過信息網(wǎng)絡(luò)，可以使教學(xué)涉及到的一些事物、現(xiàn)象等現(xiàn)實生活中學(xué)生積累不多的、比較貧乏的都可生動地、具體地、直觀地再現(xiàn)出來。在短時間內(nèi)給學(xué)生提供大量的感性材料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為他們的合理猜測、推理提供幫助，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多姿多彩，使教材“活”起來、豐富起來。

　　我在設(shè)計《雨林的毀滅———世界性災(zāi)難》的教學(xué)時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為資料庫平臺的功能。課堂上，在學(xué)生理解雨林的毀滅給將人類帶來世界性災(zāi)難后，要求他們寫環(huán)保倡議書和繪制環(huán)保宣傳漫畫。教材所提供的文字資料是有限的，而學(xué)生本身關(guān)于環(huán)保的知識經(jīng)驗也十分有限。為了突破教學(xué)重點和難點，我提供了一些有關(guān)環(huán)保網(wǎng)站如中華環(huán)?；ヂ?lián)網(wǎng)、綠色家園、綠色中華、人民網(wǎng)環(huán)保頻道、國家環(huán)保總局等等，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行深入地查詢;還讓他們?yōu)g覽學(xué)校自行設(shè)計的《保護(hù)環(huán)境，珍惜生命》虛擬網(wǎng)站?！侗Ｗo(hù)環(huán)境，珍惜生命》融科學(xué)性、人文性于一體，它將課文內(nèi)容形象化，同時又對課文內(nèi)容進(jìn)行了充分的拓展。學(xué)生能從中找到所需的素材來進(jìn)行充滿個性的創(chuàng)作。正是由于信息技術(shù)的運用，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資料豐富起來。

　　二 、運用信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)知工具功能，使學(xué)生能夠借助信息技術(shù)，通過積極參與，獲得充分的感知信息，激活思維、想象，引導(dǎo)分析、抽象、綜合，促使理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生意義建構(gòu)，從而促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，認(rèn)知方式大大改善。

　　利用信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境開展教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有對文字、符號、語言、聲音、 圖形、動畫以及視頻圖像等進(jìn)行實時處理，變成圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。以教學(xué)《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》為例，學(xué)生事先對熱帶雨林的了解十分有限。教學(xué)中，教師利用局域網(wǎng)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過資源共享，在本地電腦中調(diào)用了大量環(huán)境優(yōu)美、特產(chǎn)豐富的熱帶雨林多媒體資料，學(xué)生的好奇心、想象力被迅速激發(fā)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，催發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動機(jī)，他們迫切地想去探索、去發(fā)現(xiàn)雨林的奧秘。在講述雨林的毀滅給人類帶來世界性的災(zāi)難時，則讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀看洪水泛濫、風(fēng)暴侵襲、疫病流行的等災(zāi)難場面……這些觸聲、光、色、形于一體的情景，把一個個枯燥的文字符號，轉(zhuǎn)換成了一幅幅形象而又動感的畫面。這些畫面牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，更幫助學(xué)生加深了對文字語言的理解，使得他們能更為投入地參與學(xué)習(xí)。

　　通過讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)作電子作品，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。以八年級語文《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》拓展部分教學(xué)為例，我們引導(dǎo)學(xué)生都將所收集的信息制成演示文稿，可以是簡單的(一句話、一個頁面)，也可以是復(fù)雜的(內(nèi)容豐富、有多項鏈接)，然后組織信息技能強(qiáng)的同學(xué)制作《保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛生命》網(wǎng)站。根據(jù)演示文稿與學(xué)生網(wǎng)站提供的信息，同學(xué)們創(chuàng)作公益廣告、環(huán)保漫畫、環(huán)保倡議書等;每篇作品也均制成簡單的小報在網(wǎng)上“發(fā)表”。這些電子作品的制作既滿足了學(xué)生自我實現(xiàn)的愿望又完成了語文學(xué)習(xí)分析、抽象、綜合，理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的任務(wù)。

　　利用虛擬現(xiàn)實構(gòu)建模擬環(huán)境，也是改善學(xué)生認(rèn)知方式的重要途徑。在進(jìn)行《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，我們針對學(xué)生易受聲音、圖像所給予的感官刺激這一心理特點，從多角度挖掘他們的潛能及興趣，以達(dá)到“自我激活”的效果。整堂課應(yīng)用信息技術(shù)，把雨林被毀影片和雨林被毀造成的災(zāi)難圖片組合成觸目驚心、令人震驚的虛擬世界，來不斷喚起和維持學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴。不僅如此，課件中還設(shè)計了不少讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié)，文字、圖像、音頻、視頻不斷遞進(jìn)，學(xué)生真正認(rèn)識了雨林的重要性，從而深入感悟課文重點句“如果將雨林完全毀滅，到下世紀(jì)中葉，地球很可能會經(jīng)歷第6次大規(guī)模滅絕”的含義。

　　三 、運用網(wǎng)絡(luò)改善師生交流環(huán)境

　　信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于其它任何教學(xué)媒體的最顯著特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍。我們在教學(xué)過程中，充分體會到信息技術(shù)作為交流工具的巨大作用。

　　利用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過資源共享互相調(diào)用來達(dá)到師生、生生互相交流的目的。例如：在《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》拓展部分教學(xué)時，要求學(xué)生寫有關(guān)環(huán)境保護(hù)的短文，學(xué)生完成的習(xí)作發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀同學(xué)的文章，幫著同學(xué)把有問題的地方進(jìn)行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別或引起作者注意。教師再利用多媒體的轉(zhuǎn)換手段將學(xué)生中典型文章提供給學(xué)生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。經(jīng)過示范性評改后的自我完善，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用伙伴的作品進(jìn)行欣賞、評價;接著，教師指名學(xué)生獨立表述評改意見，同時進(jìn)行又一次轉(zhuǎn)播。網(wǎng)絡(luò)的即時交流優(yōu)勢，讓學(xué)生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

　　交流的另一種方式是利用電子公告板，即 QQ 板方式。以教學(xué)《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》為例，在教學(xué)過程基本結(jié)束時，教師請學(xué)生出出主意，想想辦法，怎樣才能更合理地開發(fā)利用自然資源，更好地保護(hù)自然資源。學(xué)生思維活躍，交流欲望強(qiáng)烈，人人想表達(dá)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)根本無法開展大面積交流，而 QQ 板的應(yīng)用使得每一名學(xué)生都有了亮出自己觀點的機(jī)會。

　　此外，還可以應(yīng)用論壇進(jìn)行師生、生生互動交流。如《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》這一課教學(xué)完成后，我組織學(xué)生在校園網(wǎng)的論壇上，就人類對大自然的索取進(jìn)行討論、并發(fā)起投票。這是一種不受時空限制、更為開放的交流，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主體意識與獨立思考精神。

　　四 、通過網(wǎng)絡(luò)平臺實施個別化教學(xué)

　　運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建的平臺，對于實施個別化教學(xué)來說，是得天獨厚的，傳統(tǒng)教學(xué)根本無法與之相比。學(xué)生可以依據(jù)其自身的興趣特點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以依據(jù)其自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度，從而使學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》一課。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生面對電子課本既可以戴上耳機(jī)，邊看圖，邊聽錄音閱讀課文;也可以點擊某個不理解的詞語或句子，通過“小助手”的提示來解決問題;或者自由地點擊有關(guān)熱帶雨林的網(wǎng)站，利用網(wǎng)上資源了解雨林的重要性，結(jié)合課文查看雨林被破壞所帶來的一系列嚴(yán)重災(zāi)難;學(xué)生既可以通過課件及時獲取反饋和幫助信息，也可以隨時通過局域網(wǎng)控制系統(tǒng)進(jìn)行提問和發(fā)言，與師生進(jìn)行交流……總之，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)生不必按某個固定的順序來學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身的需要來自主安排學(xué)習(xí)的速度、順序和難易程度。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程是自己確定的，練習(xí)層次也是自己選擇的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持著積極的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，沒有一絲一毫的心理負(fù)擔(dān)，內(nèi)心充滿了自信。在學(xué)習(xí)中，他們真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，享受到了成功的喜悅。

　　總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以信息技術(shù)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，我們必須加倍努力，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語文學(xué)科整合的教學(xué)，搶占這一“制高點”，讓網(wǎng)絡(luò)更好地為教育服務(wù)，讓我們的教育更好地面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。

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