摘要：環(huán)境藝術(shù)乃是綠色的藝術(shù)與科學(xué)，是創(chuàng)造和諧與持久的藝術(shù)與科學(xué)。城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、城雕、壁畫(huà)、建筑小品等都屬于環(huán)境藝術(shù)范疇。環(huán)境藝術(shù)的定義與沿革。環(huán)境藝術(shù)(Environmentalart)又被稱為環(huán)境設(shè)計(jì)(Environmentaldesign)，是一個(gè)尚在發(fā)展中的學(xué)科，目前還沒(méi)有形成完整的理論體系。關(guān)于它的學(xué)科對(duì)象研究和設(shè)計(jì)的理論范疇以及工作范圍，包括定義的界定都沒(méi)有比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和說(shuō)法。這里先引用八卷的環(huán)境藝術(shù)叢書(shū)主編、著名環(huán)境藝術(shù)理論家多伯(RichardP.Dober)的環(huán)境藝術(shù)定義。

　　關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù),設(shè)計(jì)模式,論文發(fā)表

　　環(huán)境藝術(shù)"作為一種藝術(shù)，它比建筑藝術(shù)更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實(shí)效的藝術(shù)，早已被傳統(tǒng)所矚目的藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)的實(shí)踐與人影響其周?chē)h(huán)境功能的能力，賦予環(huán)境視覺(jué)次序的能力，以及提高人類居住環(huán)境質(zhì)量和裝飾水平的能力是緊密地聯(lián)系在一起的。"多伯的環(huán)境藝術(shù)定義，是迄今為止我所見(jiàn)到的、具有權(quán)威性、比較全面、比較準(zhǔn)確的定義。他雖然聲言這只是從藝術(shù)角度講的，是"作為藝術(shù)"的環(huán)境藝術(shù)定義，但是它已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了過(guò)去門(mén)類藝術(shù)的陳腐觀念。該定義指出，環(huán)境藝術(shù)范圍廣泛、歷史悠久，不僅具有一般視覺(jué)藝術(shù)特征，還具有科學(xué)、技術(shù)、工程特征。在多伯定義的基礎(chǔ)上，我將環(huán)境藝術(shù)的定義概括為：環(huán)境藝術(shù)是人與周?chē)娜祟惥幼…h(huán)境相互作用的藝術(shù)。"環(huán)境藝術(shù)是一種場(chǎng)所藝術(shù)、關(guān)系藝術(shù)、對(duì)話藝術(shù)和生態(tài)藝術(shù)。"

　　一、高職類環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系亟待解決的問(wèn)題

　　1.在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面：目前高職類環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)，課程設(shè)置缺乏職業(yè)特色。現(xiàn)行的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性教學(xué)體系，仍是來(lái)源于本科的課程體系，教學(xué)以理論為主，與實(shí)際職業(yè)崗位的技能要求相去甚遠(yuǎn)，課堂教學(xué)缺乏生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程仍舊以模擬性設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有激情和動(dòng)力。

　　2.在課程體系方面：急需架設(shè)新型課程構(gòu)成體系;去除本科的學(xué)科型教學(xué)體系，構(gòu)建符合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)的新模式。高職院校多數(shù)專業(yè)仍采用 “壓縮餅干”本科教育模式，課程體系構(gòu)成上不夠靈活，沒(méi)有體現(xiàn)出高職高專教育的特色。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的特色，圍繞職業(yè)崗位核心的技術(shù)能力要求對(duì)課程體系進(jìn)行開(kāi)發(fā)，如何本著理論教學(xué)的“夠用、適用”，職業(yè)基本技能教學(xué)“會(huì)用、熟用”，崗位技術(shù)性課程教學(xué)達(dá)到“敢用、精用”建立樹(shù)狀三段式教學(xué)培養(yǎng)模式，并且結(jié)合不斷變化的專業(yè)市場(chǎng)需求，建立適應(yīng)社會(huì)變化需求的靈活課程體系，是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的根本出路。

　　3.在課程開(kāi)發(fā)與探索新的教學(xué)方法方面：校園課程難與社會(huì)新技術(shù)、新知識(shí)與時(shí)俱進(jìn);教學(xué)方法、手段單一、陳舊。 在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，受到場(chǎng)地、學(xué)生數(shù)量、以及教學(xué)觀念的限制，大多數(shù)職業(yè)類院校仍舊使用教師臺(tái)上講、學(xué)生下面聽(tīng)的灌輸教學(xué)法。在設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的布置上，脫離顯示、虛擬化現(xiàn)象嚴(yán)重，使用的設(shè)計(jì)案例保守、固化，與市場(chǎng)和社會(huì)需求脫節(jié);在考核環(huán)節(jié)中注重形式，忽略了內(nèi)容和實(shí)際能力的檢驗(yàn)。因此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)脫節(jié)，技能操作無(wú)法滿足行業(yè)企業(yè)需求，導(dǎo)致大部分學(xué)生未就業(yè)即改行，造成行業(yè)內(nèi)人才的流失。所以，必須清晰的認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育是以就業(yè)為根本目的的教育，人才培養(yǎng)必須以適應(yīng)職業(yè)能力，滿足職業(yè)崗位操作要求為根本目的。要達(dá)到企業(yè)級(jí)的職業(yè)技術(shù)能力，就必須與企業(yè)合作，進(jìn)行崗位課程的開(kāi)發(fā)，如何利用崗位生產(chǎn)性課程使學(xué)生了解、掌握最新的技術(shù)知識(shí);熟練的對(duì)設(shè)備、設(shè)施進(jìn)行操作，是崗位課程開(kāi)發(fā)的重中之重。

　　4.在就業(yè)與崗位特征方面：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)職業(yè)崗位變化快，受時(shí)代、技術(shù)影響強(qiáng)，實(shí)踐性教學(xué)體系、專業(yè)型課程設(shè)置有待完善。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)主要就業(yè)方向包括：各類環(huán)境、景觀設(shè)計(jì)公司、中小型建筑設(shè)計(jì)企業(yè)、裝飾設(shè)計(jì)公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)公司等等。以上各類公司的、企業(yè)的一個(gè)共同特征就是企業(yè)規(guī)模小、人員少、數(shù)量多;就業(yè)崗位易受社會(huì)需求、市場(chǎng)變化、技術(shù)更新等多方面影響而導(dǎo)致工作性質(zhì)、方向的變化。

　　二、樹(shù)狀拓補(bǔ)型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新形式的提出

　　樹(shù)狀拓補(bǔ)型人才培養(yǎng)模式的介紹：樹(shù)狀拓?fù)湫偷娜瞬排囵B(yǎng)方案就是將三年制的高職人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)成一棵大樹(shù)，這課大樹(shù)由樹(shù)根、樹(shù)干和樹(shù)冠三大部分來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的體系。人才培養(yǎng)體系這棵大樹(shù)的樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)冠分別對(duì)應(yīng)的是“專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課程組”、“專業(yè)技術(shù)課程組”、“ 崗位方向型專業(yè)課程組(方向性、專業(yè)性及崗位性更強(qiáng))”專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課就是樹(shù)的根基;專業(yè)技術(shù)課就是大樹(shù)的樹(shù)干，崗位方向型專業(yè)課則為大樹(shù)的樹(shù)枝，每根樹(shù)枝分別指向一從繁茂的樹(shù)葉，樹(shù)葉則代表具體的環(huán)境設(shè)計(jì)類的工作崗位群，各崗位相互交替形成一個(gè)類似樹(shù)冠互為補(bǔ)充的網(wǎng)狀體系。在樹(shù)狀拓?fù)浣虒W(xué)體系中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)接受通識(shí)性基礎(chǔ)課程教育，主要包括：結(jié)構(gòu)素描(80學(xué)時(shí))、設(shè)計(jì)色彩(80學(xué)時(shí))、平面與色彩構(gòu)成(64學(xué)時(shí))、設(shè)計(jì)概論與思維(64學(xué)時(shí))、立體與模型構(gòu)成(80學(xué)時(shí));二年級(jí)接受專業(yè)課程教育，包括：設(shè)計(jì)初步(80學(xué)時(shí))、設(shè)計(jì)制圖與識(shí)圖(64學(xué)時(shí))、平面設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用(64學(xué)時(shí))、三維設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用(80學(xué)時(shí))、計(jì)算機(jī)輔助制圖設(shè)計(jì)(64學(xué)時(shí))、徒手設(shè)計(jì)思維與表現(xiàn)(80學(xué)時(shí))。到了大學(xué)三年級(jí)結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)大類行業(yè)崗位的設(shè)置對(duì)課程再進(jìn)行深入細(xì)化，開(kāi)設(shè)面向某個(gè)具體專業(yè)方向崗位群的“崗位方向型專業(yè)課程組”。結(jié)合行業(yè)、市場(chǎng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的用人需求，環(huán)藝類“崗位方向型專業(yè)課程組”包含室內(nèi)設(shè)計(jì)方向、中小建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)方向、園林與景觀設(shè)計(jì)方向、展覽與展示設(shè)計(jì)方向;每一個(gè)方向面向一個(gè)崗位群，每個(gè)方向由3～4門(mén)崗位核心課程和一門(mén)崗位能力綜合實(shí)踐組成，結(jié)合行業(yè)需求及用人市場(chǎng)的變化，每學(xué)年從四個(gè)課程組中挑選2～3個(gè)開(kāi)設(shè)。結(jié)合前一年度的市場(chǎng)發(fā)展調(diào)研，比如2012、2013地產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展迅速，因此2014年度環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的崗位方向主要面向室內(nèi)設(shè)計(jì)方向和中小建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)方向，培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)施工監(jiān)理以及制圖員、建筑設(shè)計(jì)師、環(huán)境設(shè)計(jì)師等人才。其中“室內(nèi)設(shè)計(jì)方向” 的具體崗位課程有：裝飾預(yù)算(64學(xué)時(shí))、裝飾施工與構(gòu)造(80學(xué)時(shí))、住宅空間設(shè)計(jì)(64學(xué)時(shí))、公共空間設(shè)計(jì)(64學(xué)時(shí))、室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位能力綜合實(shí)踐(四周企業(yè)環(huán)境教學(xué))等課程。中小建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)方向開(kāi)設(shè)的“方向型專業(yè)核心技術(shù)課”具體為：建筑設(shè)計(jì)規(guī)范(80學(xué)時(shí))、環(huán)境設(shè)備與小品(64學(xué)時(shí))、民用建筑設(shè)計(jì)(64學(xué)時(shí))、建筑設(shè)計(jì)崗位能力綜合實(shí)踐(四周企業(yè)環(huán)境教學(xué))等課程。

　　三、樹(shù)狀拓補(bǔ)型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)勢(shì)

　　1.高度的市場(chǎng)靈活性，有效規(guī)避就業(yè)市場(chǎng)的波動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)率。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)樹(shù)狀拓?fù)涫饺瞬排囵B(yǎng)體系以環(huán)境藝術(shù)大類市場(chǎng)用人需求為目標(biāo)，將基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)型課程與職業(yè)崗位型課程進(jìn)行了分離，確立了四個(gè)隸屬于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域重點(diǎn)崗位群，根據(jù)崗位群工作和崗位能力要求選取典型工作任務(wù)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程組，在大學(xué)二年級(jí)以后結(jié)合對(duì)行業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研及及用人單位的動(dòng)態(tài)需求確定三年級(jí)將要開(kāi)設(shè)的崗位課程組，學(xué)生自由選擇自己感興趣的崗位群和課程組將可以實(shí)時(shí)把握市場(chǎng)用人需求現(xiàn)狀，最大限度的適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人員的動(dòng)態(tài)需求，靈活性高，最大限度的規(guī)避行業(yè)及用人市場(chǎng)的波動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，提高了學(xué)生的就業(yè)率。

　　2.樹(shù)狀拓補(bǔ)型人才培養(yǎng)體系有有利于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，保證課程訓(xùn)練的崗位真實(shí)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的崗位對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)意思維、空間組合、色彩構(gòu)成、快速表現(xiàn)等方面的能力有很高的要求，很多環(huán)藝類人才培養(yǎng)模式不注重學(xué)生的通識(shí)性基礎(chǔ)教育，認(rèn)為夠用就好，急于開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)使用、電腦輔助設(shè)計(jì)等課程，造成學(xué)生在就業(yè)后很難在設(shè)計(jì)、創(chuàng)意上有所提高和突破。樹(shù)狀拓補(bǔ)型人才培養(yǎng)模式中“專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課程”和“專業(yè)技術(shù)課程”的開(kāi)設(shè)占據(jù)學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯的近二分之一時(shí)間，從時(shí)間和課程數(shù)量上保障了學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)。而后期的“崗位方向型專業(yè)課程組”設(shè)置上充分與職業(yè)崗位接軌，尤其設(shè)立了崗位能力綜合實(shí)踐課程，采取企業(yè)環(huán)境下教學(xué)組織，從而保障了學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目的完整性和真實(shí)性。

　　3.課程設(shè)置與崗位對(duì)接的緊密性強(qiáng)。課程體系的設(shè)置充分考慮環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位群的用人需求，結(jié)合崗位能力要求課程的設(shè)置逐步深入。在課程教學(xué)體系上，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的育人思路，課程設(shè)置尤其是崗位課程的設(shè)置完全參照行業(yè)的崗位特征與能力要求，盡最大限度的實(shí)現(xiàn)課程與崗位的無(wú)縫對(duì)接。

　　4.結(jié)合用人市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化，充分考慮學(xué)生自主性、能動(dòng)性，統(tǒng)籌結(jié)合幫助學(xué)生確定未來(lái)職業(yè)生涯方向。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己能力認(rèn)識(shí)和興趣發(fā)展的取向，給學(xué)生自我塑造自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。崗位方向型專業(yè)課程組設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)下半學(xué)期，在此之前有一年半的時(shí)間學(xué)生通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能夠?qū)ψ约旱呐d趣、愛(ài)好和將來(lái)的職業(yè)選擇有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，在后期選擇方向型課程時(shí)找到適合自己的職業(yè)發(fā)展軌跡。

　　綜上所述，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)樹(shù)狀拓補(bǔ)型人才培養(yǎng)模式的制定上緊密觀察市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握行業(yè)發(fā)展情況，扎實(shí)基礎(chǔ)課，熟練技能課的同時(shí)，結(jié)合市場(chǎng)動(dòng)態(tài)開(kāi)設(shè)專業(yè)內(nèi)不同方向型課程、崗位型課程，課程與課程之間即相互聯(lián)系又有各自特色，形成一套完善的網(wǎng)狀拓補(bǔ)式課程結(jié)構(gòu)體系。