摘要：西藏地處地緣政治熱點地區(qū)，其自然資源的破壞和生態(tài)與環(huán)境的退化、惡化可能成為國際反華勢力特別是達賴分裂集團從事分裂祖國活動的借口?？梢?，西藏高原生態(tài)安全屏障的保護與建設具有重大的政治意義，是國家生態(tài)安全的重要組成部分，在維護國家安全方面發(fā)揮著重要作用?？紤]到西藏推進高原生態(tài)安全屏障的保護與建設時需要大量的生態(tài)學專業(yè)人員，在此背景下，西藏農牧學院于2008年開設了生態(tài)學專業(yè)。筆者根據近年來教學科研實踐經驗，圍繞生態(tài)學基本理論的掌握和運用，探討了提高教學質量的可行途徑，提出了我院生態(tài)學專業(yè)發(fā)展的應對策略，旨在為西藏農牧學院生態(tài)學專業(yè)教學內容與方法的革新以及該學科建設提供參考。

　　一、生態(tài)學的發(fā)展

　　生態(tài)學作為一門獨立學科,它的發(fā)展大致可以第二次世界大戰(zhàn)結束為界分為前后兩個階段。20世紀50年代之前的生態(tài)學，主要研究自然條件下的生態(tài)現象，分散在動物生態(tài)、植物生態(tài)、海洋生態(tài)、湖沼生態(tài)等不同領域，從個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統生態(tài)的不同層次描述生物與環(huán)境相互作用的現象和規(guī)律，分析它們的成因并預測它們的變化。這一時期的主要研究成果是提出了生態(tài)位、食物網、能量金字塔、生態(tài)系統、演替等重要概念和理論。生態(tài)學的研究成果主要被用于自然保護和環(huán)境管理等少量實際事務。

　　二次世界大戰(zhàn)之后,伴隨著科學技術和社會經濟的迅速發(fā)展,產生了人口、糧食、資源、環(huán)境、能源等一系列全球性問題,生態(tài)學才開始被看作是能夠解決全球問題的有效工具。生態(tài)學家最早認識到全球環(huán)境危機問題并發(fā)出警告，但并未引起廣泛重視。直到20世紀60年代以后，廣大公眾甚至政治領導人開始意識到“生態(tài)危機”、“環(huán)境危機”。這時，生態(tài)學才開始出現于公眾舞臺，成為公共政策和決策的重要依據之一。因而,生態(tài)學的現代階段,不僅繼續(xù)深入研究自然的“生物與環(huán)境的關系”,而且還進入了對“社會-經濟-自然”復合系統的研究階段[2]。

　　二、目前西藏生態(tài)學研究的熱點問題

　　(一)草地退化嚴重

　　1、退化草地特征

　　(1)草地生態(tài)系統群落結構破壞嚴重，建群種和優(yōu)勢種大為減少，呈現單層化;(2)毒、害草種類增多，大量的棘豆、黃芪類毒草出現，而優(yōu)質牧草顯著減少;(3)產草量下降;(4)草地土壤理化特性變差，退化草地區(qū)土壤出現沙質化現象。

　　2、草地退化面積在加大

　　西藏草地超載過牧，特別是冬春草場過載的問題非常突出。

　　3、草地退化帶來的生態(tài)安全屏障功能作用減弱

　　草地生態(tài)系統作為西藏高原主要的生態(tài)系統類型，其服務功能在生態(tài)安全屏障建設中具有極其重要的作用與地位。隨著草地退化加劇，西藏高原草地生態(tài)系統的生態(tài)安全屏障功能作用正在減弱。

　　(二)土地沙化加劇

　　西藏風沙活動歷史悠久，特別是全球氣候變暖和人類活動的雙重壓力下，土地沙化已成為影響區(qū)域生態(tài)安全和社會經濟發(fā)展的突出生態(tài)問題之一。其特征有：類型多樣、分布面積大;多呈斑塊狀分布，且地域差異明顯;雅江中游河谷區(qū)沙化問題嚴重;具有高原干寒型特點和脆弱的生態(tài)學屬性。

　　(三)水土流失加重

　　雅江中游、藏東南和藏東“三江”流域區(qū)，廣大農牧民由于生活能源短缺導致森林、灌叢植被破壞的態(tài)勢迄今沒有得到有效的遏制，致使這些地區(qū)水土流失有增無減。

　　(四)生物多樣性損失日趨突出

　　生物多樣性是人類賴以生存的基礎，生物多樣性的保護與生態(tài)安全屏障保護和建設相輔相成。西藏高原生物多樣性損失主要體現在：高原特有生態(tài)系統類型受到嚴重的破壞、高原特有物種和高原特有遺傳基因損失面臨嚴重的威脅。

　　(五)自然災害嚴重

　　西藏自然災害類型多，分布廣，是我國自然災害類型最多的省(區(qū))之一。主要災害類型有：氣象災害、生物災害、地震災害和地質災害。這些災害發(fā)生多與西藏特殊的自然條件有關。但是由于人類活動對自然環(huán)境的破壞和經濟建設布局不合理而帶來災害發(fā)生頻率加大和災害損失加重等問題日趨突出，特別表現在以崩塌、滑坡和泥石流為主的地質災害，以旱災、沙塵、洪水為主的氣象災害以及以鼠害為主的生物災害等造成的危害和損失尤為嚴重。

　　三、開設具有西藏特色的生態(tài)學專業(yè)

　　(一)更新和優(yōu)化教學內容

　　優(yōu)化更新生態(tài)學教學內容，既是社會實踐需求的推動和學科發(fā)展價值取向的完善，同時也是教學過程延續(xù)的必然結果[3]。在教學過程中，在講授生態(tài)學基本理論的基礎上，應適當拓展理論視野，密切關注國內外以及西藏生態(tài)學領域科學研究前沿動態(tài),將該領域最新研究成果引入課堂教學中，保持教學內容的新穎性。當前，應加強全球氣候變化對西藏生態(tài)系統的影響及其響應等前沿研究成果的介紹。

　　在本科教學過程中，除了傳授基本理論知識以外，尤為重要的一點就是培養(yǎng)學生的獨立思考能力和意識。在生態(tài)學教學過程中，注重學生辯證思維意識的培養(yǎng)，樹立過猶不及的理念。在教學過程中,要加強理論與實踐的結合，提高理論在生產實際中的應用。例如,群落演替理論與西藏植被恢復工程、退化濕地恢復等生產實踐相結合，有利于學生準確掌握該理論，通過了解生態(tài)系統退化的破壞性以及恢復時間的漫長性，深刻理解保護西藏生態(tài)系統的重要性和必要性。

　　(二)改革與創(chuàng)新教學方法

　　1、提高教學過程的互動性

　　僅僅依賴教材，這既影響未來生態(tài)學本科人才的素質，又會削弱學生學習的興趣和生態(tài)學自身的魅力。因此，必須改革傳統的以教師說教為主的教學方法,提高教學過程的互動性。由于西藏農牧學院的多數學生來自西藏，他們對區(qū)外的生態(tài)狀況了解很少。加之這些學生畢業(yè)后幾乎全在西藏參加工作，因此，在進行課堂教學時，應多舉西藏的實際例子說明生態(tài)學的原理、應用等。如談到全球變化下的生態(tài)研究熱點問題時，不妨多講講西藏的生態(tài)現狀，如草地退化嚴重、土地沙化加劇、水土流失加重、生物多樣性損失日趨突出、自然災害嚴重等，從而提升學生對保護西藏生態(tài)的敏感性。在講群落演替理論時，就應與西藏拉薩半干旱河谷地帶植被建設關鍵技術研究與示范工程結合起來，增強教學的趣味性。在另外，在教學過程中穿插提問，可以增強學生的注意力，促進學生對教學的互動性。

　　2、加強多媒體教學手段的運用

　　教學手段的現代化是森林生態(tài)學教學質量提高的重要途徑之一。應用多媒體、網絡精品課程等現代教學手段和媒介輔助課堂教學，增加教學的形象性和生動性，豐富教學內容，有利于學生對教學內容的理解與掌握。如講到西藏的草地退化時就要用大量的圖片來說明、草地生態(tài)系統群落結構破壞嚴重，建群種和優(yōu)勢種大為減少，呈現單層化;毒、害草種類增多，大量的棘豆、黃芪類毒草出現;產草量下降;草地土壤理化特性變差，退化草地區(qū)土壤出現沙質化現象。談到西藏土地沙化加劇時，用圖片說明其特點是類型多樣、分布面積大;多呈斑塊狀分布，且地域差異明顯;雅江中游河谷區(qū)沙化問題嚴重;具有高原干寒型特點和脆弱的生態(tài)學屬性。作為一種先進的教學手段，多媒體教學具有要點突出、針對性強、信息量大等優(yōu)點。在教學過程中結合圖片、示意圖的應用，可直觀地表達學生對抽象的生態(tài)學理論的理解。

　　3、加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重教學效果的提高

　　實踐教學是生態(tài)學課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。它有利于學生深化對理論知識的理解，學會應用生態(tài)學基本理論和原理分析解決實際問題。通過實踐教學，鍛煉學生的野外調查和觀測能力，增加感性認識，使理論與實踐密切聯系，達到學生知識、能力、素質并重的培養(yǎng)目標。例如，西藏林芝作為我國第一大原始森林區(qū)、我國第三大林區(qū)所在地，對于開展森林生態(tài)學具有得天獨厚的優(yōu)勢。另外，西藏農牧學院西藏高原生態(tài)研究所擁有“西藏林芝森林生態(tài)系統定位研究站”，內設很多觀測儀器，通過森林生態(tài)系統定位研究站徑流場、樹干莖流和穿透雨、自動氣象站等測定設施的觀察，有利于學生清晰掌握森林對降水再分配的影響過程。另外，加大實踐教學的力度,從學生技能培養(yǎng)、創(chuàng)新訓練的角度科學設計生態(tài)學實驗課程，利用學科優(yōu)勢和野外森林生態(tài)定位站等平臺，建立實驗教學體系，完善野外實習條件。帶學生到色季拉山現場講解森林群落結構特征，增加生態(tài)學先進儀器的原理及使用方法的介紹，如LI-6400、土壤呼吸等，這有利于提升學生對課程的學習興趣，同時拓展對生態(tài)學最新研究方法的了解。

　　4、堅持教學與科研相結合

　　教師的科研成果對學生的學習和科研活動具有巨大的激勵和推動作用。教師通過教學與科研相結合,將一些研究成果和進展融入教學，拉近了抽象理論和實踐的距離;通過讓學生參與教師的科研工作，提高學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，加深對課程理論的理解，增強學生的科研意識，提高其科技創(chuàng)新能力。西藏農牧學院的教師承擔著“西藏高原國家生態(tài)安全屏障保護和建設關鍵技術研究與示范”中的3個項目、數項國家自然基金以及很多區(qū)院合作項目，教師可以把這些科研成果直接應用到課堂的講授中，提升學生對生態(tài)學的趣味性。另外，筆者經常讓學生參與到自己的科研項目中，讓學生親自動手采集標本、操作儀器、實地調查等，從而加深了對所學課程的理解，提高了學生的科技創(chuàng)新能力。

　　四、結語

　　在經濟全球化的今天，競爭日益激烈，培育大量高素質的專門人才，不但是大學生就業(yè)的需要，也是實現西藏經濟發(fā)展和社會進步的需要。課程教學改革是一個系統工程，有待于在實踐中不斷實踐。何況西藏農牧學的生態(tài)學專業(yè)開設不足三年，有很多問題學要在實踐中逐步探討，既要借鑒內地高校生態(tài)學開設的經驗，又要建立具有西藏特色的生態(tài)學專業(yè)。相信通過本項教學改革的實施，會極大地激發(fā)學生們的學習熱情，使西藏農牧學院的學生刻苦鉆研生態(tài)學的專業(yè)知識，關心國內外以及西藏的生態(tài)學問題。同時積極參加教師的科研課題，開闊眼界，鍛煉自己的實際操作能力和分析能力，提升整體素質，為西藏的生態(tài)事業(yè)發(fā)展奉賢自己的力量。