摘 要：從我國(guó)高校實(shí)訓(xùn)基地的背景和現(xiàn)狀入手，以CIPP模型核心界定為基礎(chǔ)，作出高校實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)體系的基本構(gòu)建，并整合實(shí)例平臺(tái)，剖析高校實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展策略，為我國(guó)高校開(kāi)展基于CIPP模型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)提供普遍結(jié)論和啟示，為即將改變的生活方式和環(huán)境奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

　　關(guān)鍵詞：CIPP模型;高校實(shí)訓(xùn)基地;評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

　　1 緒論

　　如今，國(guó)家步入新時(shí)代，科技引領(lǐng)新革命，教育也孕育著新未來(lái)。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增加，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。在這激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，誰(shuí)能更熟練地掌握企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)，誰(shuí)擁有更高的綜合素質(zhì)能力水平，誰(shuí)就能從萬(wàn)千人中脫穎而出，得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。因此，如何提高高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力成為現(xiàn)如今最關(guān)鍵的問(wèn)題。對(duì)于各高校來(lái)說(shuō)，向綜合應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型已是大勢(shì)所趨，高校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)則是高校發(fā)展中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

　　然而，現(xiàn)階段大部分實(shí)訓(xùn)基地普遍存在的問(wèn)題就是利用率不高，產(chǎn)生了極大的資源浪費(fèi)。除了正常的教學(xué)實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)基地幾乎長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)，增加了其沉沒(méi)成本。再者，部分高校與校企合作力度不夠，不能使學(xué)生更加有效的達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用層次。還有，要從專業(yè)教學(xué)服務(wù)到培養(yǎng)人服務(wù)，這中間需要一個(gè)媒介或者轉(zhuǎn)換者，即教師隊(duì)伍。

　　從畢業(yè)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)，從學(xué)生生活到工作事務(wù)，從學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)跨度，是一個(gè)需要適應(yīng)的成長(zhǎng)和生涯發(fā)展過(guò)程。高校實(shí)訓(xùn)基地就是為了解決這最后一公里的距離，加強(qiáng)高校實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為大學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)范化實(shí)際化訓(xùn)練。

　　2 基于CIPP模型的高校實(shí)訓(xùn)基地理論框架

　　2.1 CIPP模型核心概念和界定

　　CIPP模型是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆于二十世紀(jì)六七十年代提出建立的一種超越目標(biāo)模式的新的評(píng)價(jià)模式。它分為四個(gè)評(píng)價(jià)形式，分別是背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。CIPP評(píng)價(jià)模式又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，可想而知是以管理者的決策為導(dǎo)向，來(lái)提供信息服務(wù)的過(guò)程。

　　CIPP評(píng)價(jià)模式最主要的目的不在于評(píng)價(jià)和證明，而是在于對(duì)決策的改進(jìn)改革。因此，在評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者可以針對(duì)發(fā)展決策采取不同的多樣化的評(píng)價(jià)策略，而不僅僅局限于評(píng)價(jià)目標(biāo)所達(dá)到的程度，更多的是為目標(biāo)改革服務(wù)。

　　2.2 基于CIPP模型的高校實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　美國(guó)著名管理學(xué)家彼得·德魯克曾說(shuō)：“如果你不能正確的評(píng)價(jià)，就無(wú)法正確的管理。”如今，高校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)想要發(fā)展，就需要良好的管理體系，而良好的管理體系則必須以完善的評(píng)價(jià)體系為前提。德國(guó)的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式等。都擁有其各具特色的評(píng)價(jià)管理模式。

　　針對(duì)我國(guó)在研究高校實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，我們以CIPP為決策導(dǎo)向模型，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在四個(gè)大指標(biāo)下分設(shè)了十二個(gè)小指標(biāo)，便于評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的細(xì)分。

　　3 確立基于CIPP的高校實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)體系

　　3.1 背景評(píng)價(jià)

　　針對(duì)高校實(shí)訓(xùn)基地，將背景評(píng)價(jià)設(shè)定為環(huán)境基礎(chǔ)能力，即其作為高校為學(xué)生提供良好社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所需要具備的基本能力。從合理性分析，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必不可少的就是政策和資金保障。沒(méi)有相關(guān)政策的支持，無(wú)法使學(xué)生的權(quán)益得到保障，實(shí)訓(xùn)基地也無(wú)法按既定的方向運(yùn)行。資金是建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的基本需求，除了基礎(chǔ)設(shè)施需要投入資金外，扶持孵化師生在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐操作和引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都需要一定的資金支持。最后是實(shí)訓(xùn)基地定位，所謂環(huán)境基礎(chǔ)，當(dāng)然包括實(shí)訓(xùn)基地本身所營(yíng)造的環(huán)境氛圍，而對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的定位，則暗示著基礎(chǔ)環(huán)境。

　　3.2 輸入評(píng)價(jià)

　　輸入評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是實(shí)行該決策所輸入、投入的成本資源。所以在高校實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)體系研究過(guò)程中我們將它界定為資源配置能力。資源配置能力更側(cè)重評(píng)估其實(shí)際擁有的資源及配置，我們將其分為基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備、師資隊(duì)伍和實(shí)踐課程體系。從可靠性分析，該評(píng)估體系由物力、人力進(jìn)行確立進(jìn)而發(fā)展評(píng)估開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，有利于更清晰的明確開(kāi)發(fā)模塊化課程。在市場(chǎng)飛速發(fā)展的大形勢(shì)下，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，改變傳統(tǒng)只注重理論學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐操作能力的思想教育理念迫在眉睫。實(shí)踐課程體系是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵配置，基地設(shè)施與設(shè)備和師資隊(duì)伍是打造優(yōu)質(zhì)實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)資源。

　　3.3 過(guò)程評(píng)價(jià)

　　順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求，過(guò)程評(píng)價(jià)即定為過(guò)程行動(dòng)能力。實(shí)訓(xùn)基地在維持基本運(yùn)作運(yùn)行過(guò)程時(shí)，需制定校企合作運(yùn)行機(jī)制，保障學(xué)校與企業(yè)間的共同發(fā)展、合作雙贏。并確立相應(yīng)的管理制度，避免在運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)管理層面影響實(shí)訓(xùn)基地聲譽(yù)的情況。此外，還要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，使實(shí)訓(xùn)過(guò)程更高效的完成。其評(píng)估意義主要為了改進(jìn)和調(diào)整實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的運(yùn)行、管理和質(zhì)量上的行動(dòng)能力問(wèn)題。

　　3.4 成果評(píng)價(jià)

　　成果評(píng)價(jià)定義為成果效應(yīng)能力，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地最終的計(jì)劃成果進(jìn)行評(píng)估。下分學(xué)生就業(yè)與社會(huì)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)和技能鑒定以及特色的項(xiàng)目三個(gè)指標(biāo)。該指標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生從實(shí)訓(xùn)基地中的受益結(jié)果，綜合鑒定了實(shí)訓(xùn)基地本身的效應(yīng)水平。用發(fā)展的眼光評(píng)估了計(jì)劃決策的效應(yīng)，指出了實(shí)訓(xùn)基地所影響的范圍和深度。以便此后對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行下一步的改革和發(fā)展。該成果評(píng)價(jià)承載了可持續(xù)性和可推廣性，將實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了循環(huán)評(píng)估和發(fā)展，并在可實(shí)施的前提下實(shí)行全方位高范圍的推廣應(yīng)用于高校實(shí)訓(xùn)基地中，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1。

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