摘 要：隨著環(huán)境地質學研究內容、研究方法和技術不斷發(fā)展，環(huán)境地質學的教學面臨許多新的挑戰(zhàn)。在環(huán)境地質學的教學過程中，通過對教學方法和教學理念的不斷探索，逐步形成了具有鮮明特色的教學模式。文章發(fā)表在《水文地質工程地質》上，是工程師評職稱論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　環(huán)境地質學是研究人類活動和地質環(huán)境相互作用的新興學科，是地質學的一個分支，也是環(huán)境科學的一個組成部分。環(huán)境地質學研究自然和人為引起的地質環(huán)境問題，以及人類工程建設和資源開發(fā)引起的地質環(huán)境問題[1]。環(huán)境地質學已經成為地質學、地理學、環(huán)境科學等專業(yè)的必修課或者選修課。環(huán)境地質學是一門綜合性的科學，內容涉及災害地質學、環(huán)境工程學、地球化學、地質工程學、城市環(huán)境地質學、礦山環(huán)境地質學、農業(yè)環(huán)境地質學、海洋地質學等多個學科。如何為不同專業(yè)、不同年級的學生更好地講授環(huán)境地質學課程，成為一個新的挑戰(zhàn)。筆者在環(huán)境地質學的教學過程中，結合環(huán)境地質學的課程特點、學生的知識結構和專業(yè)特色，積極探索教學方法改革，不斷總結經驗和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學方法，取得了良好的教學效果。

　　1 強調人地和諧理念和可持續(xù)發(fā)展觀

　　環(huán)境地質學課程最重要的目標之一，就是讓學生樹立人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀。首先要認識到，地球是人類目前可以生存的唯一場所，地質環(huán)境容量是有限的，人類活動和地質環(huán)境是相互制約的，過度地索取必然會引起地質環(huán)境的惡化，甚至出現災難。要達到人地關系的和諧，必須以科學的人地觀為指導，培養(yǎng)全球性、長遠性和差異性的環(huán)境意識，珍視和充分利用環(huán)境質量與自凈能力，減少環(huán)境損失，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞;培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學的人口意識、合理的生產意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要[2]。另外，危害人類的自然災害始終存在，人類一定要充分認識這些自然災害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動)，盡量避開或降低它們對人類生命財產造成的威脅。

　　2 體現專業(yè)特色

　　環(huán)境地質學涉及的內容非常廣泛，每個章節(jié)都可以單獨作為一門課程來講授。但由于課時的限制，不可能對每個章節(jié)都進行非常詳細、深入地講解，必須根據學生的專業(yè)特色和學校的特色，有選擇、有側重地講授環(huán)境地質學的各個章節(jié)。對于礦業(yè)類院校的地質工程專業(yè)學生，側重講解自然災害、礦產資源開發(fā)、能源開發(fā)和利用、表生地球化學異常與人體健康、環(huán)境地質調查等章節(jié)，用地質構造和地質演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，用礦床學理論講解礦產資源的成礦規(guī)律和礦石特征，用地球化學的理論講解地方病的發(fā)病機理和分布規(guī)律，將地質學的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。自然地理學專業(yè)要側重自然資源開發(fā)、土地利用、房地產開發(fā)等內容;人文地理專業(yè)側重城市規(guī)劃、旅游管理等章節(jié)。

　　3 結合學生的知識體系

　　環(huán)境地質學是一門拓展學生知識面、培養(yǎng)學生興趣點的課程，適宜安排在第一學年。但是，由于各種條件所限，環(huán)境地質學有可能被安排在許多專業(yè)課之后的第二學年或者第三學年。由于某些專業(yè)課的內容與環(huán)境地質學的部分章節(jié)或知識點相同，勢必會增加環(huán)境地質學的講授難度。因此，教師在講授環(huán)境地質學課程之前，必須考慮不同年級學生在知識結構上的差異，有針對性地調整各章節(jié)的內容和深度。遇到與前期專業(yè)課相同的知識點，教師既可以有針對性地溫習之前學過的重要知識點，補充新的教學內容，也可以在相同知識點上增加深度，激發(fā)學生的求知欲望。在為地質工程大三本科生上環(huán)境地質學時，環(huán)境地質學中的自然災害章節(jié)與學生前期學過地球科學概論中的知識點重復，此時，教師需要增加新的知識點，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對人類和動植物的危害，對全球氣候的影響等基本知識點，還可以拓展到火山灰在層序地層學中的應用，火山灰具有延展性、瞬時性和等時性的特點，可以構成發(fā)育良好的區(qū)域等時面，許多含煤地層普遍發(fā)育火山灰，可以作為煤層對比的重要依據，能夠有效彌補生物帶法、常規(guī)標志層和沉積旋回法在煤層對比中的不足[3]。在講到河流類型的時候，可以與能源地質學中的煤炭沉積環(huán)境知識點結合起來，讓學生思考，哪種河流類型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結合學生的知識體系，才能將環(huán)境地質學課程講得更生動，并且將課程內容的廣度和深度有機結合起來。

　　4 啟發(fā)式教學

　　環(huán)境地質學不僅普及知識、讓學生記住一些基本概念和知識點，更重要的是要培養(yǎng)學生獨立思考、全面思考以及應用所學知識解決問題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進，各種環(huán)境地質問題不斷出現，這些環(huán)境地質問題的解決方法往往沒有標準答案，需要學生主動思考，積極查找相關資料，對問題不斷探索。比如許多化學合成殺蟲劑(如DDT)在害蟲殺滅、糧食增產和瘧疾預防等方面功不可沒，但同樣導致了嚴重的生態(tài)危機，危害人類健康，并毒死了大量鳥類、魚類和益蟲?，F代農業(yè)到底能否離開化學合成殺蟲劑?化學合成殺蟲劑到底是毒藥還是仙丹?這些問題的答案都需要學生發(fā)揮獨立思考的精神去探索。

　　河流具有強大的侵蝕和搬運作用，能夠導致河流上游不同程度的水土流失，但我們不能就此否定河流的侵蝕和搬運作用。因為河流攜帶的泥沙會在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類，入?？诙逊e的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過教師的講解啟發(fā)和培養(yǎng)學生全面思考的能力。

　　5 案例分析

　　20世紀初，美國哈佛大學法學院創(chuàng)造了經典的案例教學法，之后在法學、企業(yè)管理、醫(yī)學等學科的教學中得到廣泛應用。環(huán)境地質學中也有很多經典的人地危機和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學方式。從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生做到融會貫通，能舉一反三，理論聯系實際，從而增強知識，提高能力和水平。在選擇案例的時候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學生生活、絕大多數學生都了解的近期發(fā)生的經典案例，這樣更容易激發(fā)學生的興趣，提高案例分析的教學效果。例如，通過學生對美國墨西哥灣漏油事件和我國大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開發(fā)和運輸中可能導致的生態(tài)和環(huán)境危機，并且深入思考如何正確面對和處理這種生態(tài)危機。在講海洋公約中“海域”的定義時，可以對中日領海糾紛案例進行分析，通過該案例的分析，不僅能夠讓學生更深刻地了解領?；€、專屬經濟區(qū)和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學生認識到聯合國海洋公約在解決領海糾紛方面的不足，同時提高學生的海洋意識。

　　6 結合科研動態(tài)和學科發(fā)展

　　環(huán)境地質學也是一門應用科學，它應用掌握的地質信息來解決實際的問題，減少環(huán)境的惡化，增加人類利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫時間有限，大多數環(huán)境地質學教材中的某些知識點存在明顯的滯后和不足，特別是關于各種環(huán)境地質問題防治方法的相關內容，而該部分內容又是學生需要重點掌握的內容。因此，非常有必要將與環(huán)境地質學相關的最新科研動態(tài)、熱點研究問題和學科發(fā)展動態(tài)引入到課堂教學中。在此過程中，也可以將自己和學院其他教師與教學內容相關的科研工作和科研成果介紹給學生。比如在講到土壤污染內容時，大多數教材都沒有涉及如何治理和修復被污染土壤的內容，這就需要教師在備課的時候查閱相關的書籍和文獻，查找傳統(tǒng)和最新的土壤修復技術，以及各個修復技術的優(yōu)缺點和這些土壤修復技術的應用情況。這樣，才能讓學生全面了解土壤污染和修復技術，同時激發(fā)學生的科研興趣。

　　7 多媒體教學

　　環(huán)境地質學中的許多內容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達到更好的教學目的和教學效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據教學目的進行實時添加，比如在講解露天開采對地表的破壞的時候，很多學生對露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學生體會露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學生，學生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。

　　視頻也是環(huán)境地質學非常重要的教學手段，視頻能更直觀、全面地展示環(huán)境地質學內容，但是比較占用課時，所以課前要對平時收集的教學視頻進行精挑細選。教學視頻要畫質清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學視頻的畫質清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學視頻能夠引起學生的觀看欲望，達到更好的教學效果;教學視頻的內容必須客觀全面，否則容易誤導學生，因此必須對視頻內容仔細篩選。介紹環(huán)境地質問題的教學視頻，最好有思想碰撞，學生看后能夠震撼心靈，并且引發(fā)學生深層次的思考。比如中央電視臺制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關于城市垃圾的教學視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過程中遇到的現實問題，通過視頻可以了解不同立場人(包括主張和反對垃圾焚燒的學者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點和思想，該視頻能夠讓學生深切體會到，城市垃圾處理既是一個刻不容緩的問題，又是一個很難解決的技術問題和管理問題，引發(fā)學生對城市垃圾問題的深入思考。

　　工程師評職稱論文發(fā)表須知：《水文地質工程地質》1957年創(chuàng)刊，由中華人民共和國國土資源部主管、中國地質環(huán)境監(jiān)測院主辦，是我國水文地質、工程地質和環(huán)境地質領域創(chuàng)刊較早、發(fā)行較廣，并具有權威性、綜合性的學術理論與實踐刊物之一。本刊面向國內外水文地質、工程地質、環(huán)境地質、農業(yè)地質、地熱地質等多學科以及交叉學科的廣大讀者與作者。