摘要：建構(gòu)主義理論指導下的大學英語教學可以使英語教師應該摒棄傳統(tǒng)教學法中一些落后的教學觀念,從過去“一言堂”式的知識傳授者這種單一角色向多重角色轉(zhuǎn)換,為學生建構(gòu)全面知識和培養(yǎng)自主學習能力提供一切條件。建構(gòu)主義理論指導下的大學英語教學應主要從以學生為中心、營造真實的情境、重視“協(xié)作”與“會話”等幾方面入手。

　　關(guān)鍵詞：大學英語 建構(gòu) 教學

　　在以培養(yǎng)能力和綜合素質(zhì)為主的現(xiàn)代教育逐漸取代以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育、教育的重點逐漸從知識的傳遞與獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應變能力以及合作能力的培養(yǎng)的過程中，建構(gòu)主義教學理論為大學英語教學開拓了新的領(lǐng)域,并且提供了新的理論依據(jù),它符合當今教學改革和素質(zhì)教育的思想,它必將對我們的教學起到積極有效的啟發(fā)和推動作用。

　　一、建構(gòu)主義理論及其對大學英語教學的關(guān)系

　　建構(gòu)主義(constructivism)理論的核心是以學生為中心 (student-centred),強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。在這種教學模式中,學生是知識意義的主動構(gòu)建者(constructivist),而非外部刺激的被動接受者;教師應該成為學生主動建構(gòu)知識意義的管理者(admin-istrator)、組織者(organizer)、促進者(facilitator)、指導者(guide)、征詢者(consultant),而非知識的灌輸者(implanterofknowl-edge)。在這一符合新形勢的發(fā)展要求、以人為本的理論指導下,大學英語教師應該摒棄傳統(tǒng)教學法中一些落后的教學觀念,從過去“一言堂”式的知識傳授者這種單一角色向多重角色轉(zhuǎn)換,身兼課程的設計者、知識的導航者、教學的管理者、學生建構(gòu)知識的幫助者和督導者等多種身份,為學生建構(gòu)全面知識和培養(yǎng)自主學習能力提供一切條件。而這種教學模式的轉(zhuǎn)型,正是反映了建構(gòu)主義心理學理論的核心思想:知識是由個人建構(gòu)的,而不是由他人傳授的;這種建構(gòu)是在與他人發(fā)生交往的環(huán)境中產(chǎn)生的,是社會互動的結(jié)果;學生、教師、任務和環(huán)境是整個過程的主要構(gòu)件。

　　二、如何用建構(gòu)主義理論指導大學英語教學

　　用建構(gòu)主義理論指導大學英語教學就是要在《大學英語課程教學要求(試行)》的方針指引下,更新教育觀念,以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力,構(gòu)建和諧有效的教學環(huán)境,達到提高教學質(zhì)量的目的。

　　(一)以學生為中心

　　建構(gòu)主義學習理論強調(diào)“以學生為中心”,突出學生的主體地位,認為單純的語言教學不是教育,教育應是使學生學會怎樣學習,是使學習經(jīng)驗富有個人意義,是促進整個人的成長。每位大學英語教師都有自己的教學理念,只不過有的教師沒有意識到而已。建構(gòu)主義認為教學理念是教師人格的一部分,是教師教學決策和教學行為的立足點和出發(fā)點。如果認為語言是在真實情況下用來進行交際的工具,可能會更強調(diào)功能教學;如果認為語言是人類大腦中一種特有的機制,就會提倡認知法;如果認為語言是一個受無數(shù)規(guī)則、系統(tǒng)所支配的創(chuàng)造性過程,很可能就會強調(diào)形式教學;如果認為語言是習慣形式的培養(yǎng),就可能推崇聽說法?？梢哉f,教師的信念對教學的影響遠比他們的知識對教學的影響大,它涉及到教師的課程計劃、課堂決策以及課堂活動等。大學英語教師必須不斷構(gòu)建“以學生為中心”的教學理念。教師的認識能否到位,教師的教學理念能否與時俱進,是21世紀的外語教學改革能否取得成功的關(guān)鍵因素之一。教師的教學理念是大多數(shù)課堂決策和行為的依據(jù),是一切教學改革的前提,對課堂的教學活動具有支配的作用。沒有新的教學理念的指導,就不會有新的教學實踐,更不可能把教學實踐由自發(fā)的、經(jīng)驗的高度提升到自覺的、理性的高度。大學英語教師要扮演起重要的中介角色,教學中應考慮個體學生的主觀因素和客觀情況,了解他們的現(xiàn)實處境、原有的知識經(jīng)驗、情感因素及價值取向,尊重學生的個人需求和情感,接受學生自己對現(xiàn)實社會的理解,鼓勵學生的自我選擇和自我責任感,鼓勵積極的自我概念,多用協(xié)商對話,少用灌輸式講授,為具有真實個人意義的學習和全人教育創(chuàng)造最佳條件,讓學生在互動環(huán)境中構(gòu)建知識與自我,以促進學生的全面發(fā)展。

　　(二)營造真實的情境

　　教師要為學生創(chuàng)設含有真實問題或真實事件的情境,這有助于學生知識與能力的遷移,使學生產(chǎn)生學習的需要,并通過學習共同體成員之間的互動、對話,主動學習。這些問題或事件如一個個“錨”,把師生的“思想之船”固定在特定情境中。

　　情境教學在本質(zhì)上是開放的、富有創(chuàng)造性的。其基本構(gòu)成要素包括:

　　創(chuàng)設情境———確定問題———自主學習———協(xié)作學習———效果評價。情境教學的基本特征有三個:“學習者中心”,即每個學習者都是理解知識和建構(gòu)意義的主體;“情境中心”,源于現(xiàn)實世界的活生生的情境是學習者進行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺”,它與學習者的精神世界融為一體;“問題中心”,一個個真實問題是學習者思想?yún)R集的中心和焦點,解決問題的過程就是意義建構(gòu)的過程。外語教師應在課堂教學中使用真實的任務和學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動或?qū)嵺`,例如,根據(jù)課文內(nèi)容進行情境再現(xiàn),學生進行角色扮演,展開小組討論和辯論等。充分利用計算機和網(wǎng)絡的優(yōu)勢,通過多媒體技術(shù)、實物、動作、圖片、幻燈投影或錄像,將大量模擬真實語言情境的聲形兼具、圖文并茂的電子教材提供給學生,向他們介紹各種語言學習軟件的使用和相關(guān)的學習網(wǎng)址,發(fā)揮好學生與教材之間的橋梁和紐帶作用,為學生創(chuàng)設有豐富信息的環(huán)境,為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入,引導學生用真實的方式來應用所學知識,幫助他們意識到自己所學知識的相關(guān)性和意義,鼓勵學生在真實問題的解決中,將不同學科的知識整合起來,以便更深、更廣地建構(gòu)自己的知識體系。

　　(三)重視“協(xié)作”與“會話”

　　建構(gòu)主義認為學習是有意義的社會協(xié)商,學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件,意義建構(gòu)是學習的目的,師生、生生之間的協(xié)作與會話則是意義建構(gòu)的核心過程。外語學習過程中不僅要看到教師與學生之間的溝通,還要重視學生彼此之間的互動伙伴關(guān)系。外語學習活動是在師生平等對話的基礎(chǔ)上,學生的積極參與和協(xié)商,用語言和文字進行表達、會話與交流。教師應支持教師與學習者之間和學習者相互間的合作與交流,向?qū)W生多提開放式問題,給學習者提供修正機會,而不是去“填空”。

　　這種對話教學可以增強師生之間的交流,激發(fā)學習者探索揭示問題并解釋問題的途徑,激發(fā)學生參加交互式學習的積極性,在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義建構(gòu)。使學習者認識到教與學是教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程,而不是“客觀知識”的傳遞與接受過程,并學會尊重他人的觀點和與人方式,轉(zhuǎn)變學習者之間原來的競爭關(guān)系為具有建構(gòu)性的合作伙伴關(guān)系。外語教學過程中,教師要強調(diào)以師生互動、生生互動為基本動力,以團體成績?yōu)樵u價標準,強調(diào)“他人”對意義建構(gòu)的重要性,努力創(chuàng)設師生互動,生生互動乃至師師互動的合作學習環(huán)境,鼓勵學生以主人翁的身份積極參與意義建構(gòu)。這樣的參與式合作學習,會導致學生原認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

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