摘 要 美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)對培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文探討了美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)中合作小組的劃分方法、美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)變以及合作學(xué)習(xí)的開展形式，最后提出美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價應(yīng)納入豐富的評價主體，參考多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，整合綜合的評價內(nèi)容，采取多樣的評價方式。

　　關(guān)鍵詞 小學(xué) 美術(shù) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)評價

　　近年來，在全球化、信息化的時代背景下，培育核心素養(yǎng)成為國際教育改革的重要趨勢。作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，良好的合作能力是促進我國中小學(xué)生在21世紀(jì)實現(xiàn)終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。因此，采用合作學(xué)習(xí)方式開展美術(shù)教學(xué)，對提升學(xué)生的人文藝術(shù)思維、激發(fā)合作意識、培養(yǎng)合作能力、打造以核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)課堂具有重要價值。相比傳統(tǒng)授課制，合作學(xué)習(xí)突破了以教師為中心的講授型課堂的局限，弱化了師生的個體邊界，將班級劃分為若干異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體來開展教學(xué)，以此促進不同程度學(xué)生在組內(nèi)進行合作探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，美術(shù)合作學(xué)習(xí)將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展，對培養(yǎng)核心素養(yǎng)與專業(yè)能力并重的高素質(zhì)未來公民具有重要意義。

　　一、 美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的實施

　　1.劃分美術(shù)合作學(xué)習(xí)小組

　　合作學(xué)習(xí)型美術(shù)課堂在小組劃分上主要以異質(zhì)為主，在盡可能考慮每一位學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、性格特點、審美差異的條件下進行分組合作。總體上看，不同美術(shù)合作學(xué)習(xí)小組之間的總體水平應(yīng)趨于一致，且各小組內(nèi)部成員之間的異質(zhì)差異又為美術(shù)合作學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢互補的可能。一般來說，美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)小組的劃分可以基于以下四個維度來考慮。

　　(1)學(xué)生的個體差異性

　　根據(jù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、合作能力等特質(zhì)的差異性進行小組劃分。從美術(shù)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果來看，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的劃分方法較為理想，即單獨小組內(nèi)學(xué)生的個體差異性較強，而不同小組間的整體差異性較弱。

　　(2)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

　　美術(shù)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為三個層次，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。 針對不同層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)采取不同的分組方法開展學(xué)習(xí)，既可在課堂中全程使用小組方式完成特殊學(xué)習(xí)任務(wù)，亦可在一堂課中針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采取分階段分組方式。美術(shù)合作學(xué)習(xí)通過對視覺形象的共同感知、共同理解與共同創(chuàng)造來實現(xiàn)教育目標(biāo)的達成。

　　(3)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

　　美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容主要包括美術(shù)知識技能及美術(shù)欣賞兩部分。由于美術(shù)合作學(xué)習(xí)的重心是“美育”，因此須著重開發(fā)美術(shù)欣賞課程的內(nèi)容，提升欣賞類課程的質(zhì)量。在美術(shù)欣賞課程中，組間討論、對話式教學(xué)等方式能夠有效弱化師生的個體邊界，充分激發(fā)學(xué)生的主體能動性，促使學(xué)生主動參與到課堂的活躍討論與審美建構(gòu)中來。在美術(shù)知識與技能課程中，教師可以鼓勵合作小組開展繪畫接龍、借形想象畫、合作點彩畫等美術(shù)游戲，將繪畫、手工等內(nèi)容由傳統(tǒng)美術(shù)課堂的個體行為擴展為集體行為[2]。

　　(4)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度

　　在一些特殊的美術(shù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度或不同主題，鼓勵學(xué)生自由分組。在充分尊重學(xué)生自主意愿和個體差異性的條件下，為整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的小組設(shè)定難度略大、更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);為整體基礎(chǔ)較弱、自信心不足的小組設(shè)定趣味性更強、難度略小的任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在美術(shù)課堂上體會藝術(shù)創(chuàng)作的自信與樂趣。

　　2.轉(zhuǎn)變美術(shù)教師課堂角色

　　合作學(xué)習(xí)型美術(shù)課堂中，教師扮演角色的豐富性大大提高。合作學(xué)習(xí)課堂的美術(shù)教師扮演著多重角色，既是課堂的組織者、促進者、分享者、協(xié)調(diào)者，也是學(xué)生的朋友[3]。合作學(xué)習(xí)打破了由教師獨白支配的教學(xué)方式，在課堂上賦予了學(xué)生更多話語權(quán)，給予師生雙方更多觀點表達、經(jīng)驗分享、相互促進的機會。隨著合作學(xué)習(xí)的推廣，傳統(tǒng)美術(shù)課堂中教師的封閉獨白逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒亩噙厡υ?，教師的獨立示范也更多地被合作、分享型的美術(shù)創(chuàng)作形式所替代。師生在活躍的課堂氣氛中進行觀點碰撞、對話協(xié)商，在加深彼此對美的建構(gòu)性理解的同時，也更善于欣賞自身與他者，在美術(shù)合作學(xué)習(xí)中獲得心靈的滋養(yǎng)與愉悅。

　　3.開展美術(shù)合作學(xué)習(xí)

　　根據(jù)不同美術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以采用一種或組合使用多種不同的合作學(xué)習(xí)形式。

　　(1)文獻共讀

　　對于內(nèi)容較多、較為復(fù)雜的新課內(nèi)容，尤其是美術(shù)欣賞課程中文字內(nèi)容較多的情況，可以借助多媒體、教輔用書、網(wǎng)絡(luò)資料等，讓學(xué)生通過文獻共讀的形式來掌握。例如，在人美版《美術(shù)》六年級上冊的《建筑藝術(shù)的美》單元中，教師一般會針對不同歷史時期、不同國家、不同造型和色彩的建筑提供豐富的文字、圖片、視頻等資料。這時，文獻共讀的合作學(xué)習(xí)形式不但能為閱讀增添樂趣，同時，不同學(xué)生對文獻閱讀的多重理解、相互補充，也能為審美教育的豐富性提供保障。在小組共讀中，教師既可以請一位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生傾聽并補充，也可以請學(xué)生各自默讀，再組織集體討論，又或者請學(xué)生自行組織和協(xié)調(diào)合作閱讀的形式。

　　(2)對話教學(xué)

　　合作學(xué)習(xí)型的美術(shù)課堂不僅鼓勵組內(nèi)討論，更鼓勵擴大范圍的組間對話與師生對話。在對話教學(xué)的過程中，師生之間、師生與美術(shù)作品之間都是相互平等的關(guān)系。在美術(shù)合作學(xué)習(xí)課堂中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生多思考、多表達，更多地與同伴進行觀點碰撞、合作對話，讓學(xué)生在審美思想的交鋒中理解美、建構(gòu)美。例如，在人美版《美術(shù)》五年級上冊的《認(rèn)識抽象畫》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較同一位畫家的抽象畫與具象畫作品，如畢加索早年的具象繪畫作品《拿煙斗的男孩》(1905)、《賣藝人家》(1905)與抽象風(fēng)格成熟期的作品《紅色扶手椅》(1931)、《哭泣的女人》(1937)。通過師生對話，學(xué)生能夠更深刻地理解畢加索從具象到抽象畫風(fēng)演變背后的思想意圖，而學(xué)習(xí)小組間關(guān)于具象與抽象繪畫風(fēng)格的對話討論與觀點碰撞，亦能進一步激發(fā)學(xué)生對于形式美與內(nèi)容美的深層思考，提升學(xué)生對不同藝術(shù)風(fēng)格的欣賞與包容。

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