在當前有關(guān)小學美術(shù)應(yīng)用的新技巧有哪些呢?同時現(xiàn)在美術(shù)的新發(fā)展技巧又有哪些呢，應(yīng)該怎樣來加強對美術(shù)教學的管理及應(yīng)用呢，現(xiàn)在美術(shù)的新形式上有何改觀呢?文章從圖例式導引教學中圖例的選擇要求和圖例式導引創(chuàng)作教學流程等方面做了相應(yīng)的介紹。

　　摘要：由一開始尋找一幅作品中的多角度時,全場的鴉雀無聲,到老師的圖片演示引導、對比欣賞的方式應(yīng)用下,學生被點醒了。當?shù)诙€問題提出時,已有學生舉手說出了自己的想法。所以圖例的啟發(fā)式應(yīng)用得當,思想的禁錮就如大壩的閘門被打開,源源的江水奔涌而出。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂, 教學論文,美術(shù)論文發(fā)表

　　一、圖例式導引教學中圖例的選擇要求

　　圖例式導引教學中,圖例的選擇要求是典型性、針對性、強烈性。所謂典型性,就是所選擇的圖例在已選擇圖例的同類中是最具有代表性的。針對性,就是所選擇的圖例在已選擇圖例的同類中是最符合本課的內(nèi)容、目標,一針見血、直奔主題;強烈性,就是所選擇的圖例在已選擇圖例的同類中讓人眼球一亮,耳目一新,對人的大腦等有沖激性、刺激感、興奮,產(chǎn)生共鳴等。

　　論文網(wǎng)推薦：《美術(shù)教育研究》,《美術(shù)教育研究》創(chuàng)刊于2010年，由安徽出版集團主管，時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?、安徽省科學教育研究會主辦的《美術(shù)教育研究》。是一本集美術(shù)、教育、研究為一體的綜合性月刊。該刊以文化交流、美術(shù)教育、學術(shù)研究為主旨，倡導科學、自然、人文相結(jié)合。本刊的創(chuàng)辦為美術(shù)、教育、研究工作者及美術(shù)愛好者提供了一個良好的交流平臺。

　　例如,某老師上的《我的小學生活——快樂足球》的一課,一開始,教師以《旗子飄揚》的MV進行教學的導入。其畫面是足球場上,觀眾和球員們都是熱血澎湃的場景,伴隨著愉快、激昂的歌聲,那激情的場面,磁性高昂的歌聲,無不使在場的每一位感到愉悅、興奮、激動。由此教師便對學生進行了提問:

　　師:讓你們用一個詞來形容一下這個視頻?

　　生:興奮,快樂,刺激。

　　師:而這種快樂、興奮、刺激就伴隨這我們的生活,正是這快樂足球帶來的。

　　今天就用漫畫來畫一畫生活中的運動——足球,出示課題《我的小學生活——快樂足球》。

　　師:視頻上是如何體現(xiàn)興奮,快樂,刺激的?

　　生:小組討論回顧。

　　師:你會如何去表現(xiàn)《我的小學生活——快樂足球》的興奮,快樂,刺激?

　　分析:學生對一開始視頻中不同的人物,體現(xiàn)出的興奮、快樂、刺激進行了充分的回顧描述,而且有些學生都能細微甚至夸張地表現(xiàn)出視頻中一些激動狀態(tài)下的人物動作表情,以便接下來創(chuàng)作的表現(xiàn)需求,形成了感知—聯(lián)想—再創(chuàng)作的良性發(fā)展。由此看出執(zhí)教者在教學導入時,就緊緊抓住了這三個點。這個圖例視頻的典型性反映在它描繪的就是足球場出現(xiàn)的各種場景,以致球場上運動員、觀眾、裁判等的每個精彩的環(huán)節(jié)都有,與一般的幾張圖片的播放相比更有說服力和代表性。圖例視頻活動的場所,讓學生聯(lián)想到與足球有關(guān)的快樂的生活,也是小學生活中的一部分生活。直接點題,引出本課的教學內(nèi)容。至于強烈性,學生很快就融入這精彩的畫面,激昂的歌聲,產(chǎn)生了愉悅、興奮的狀態(tài)。

　　二、圖例式導引創(chuàng)作教學流程

　　1.圖例激趣:示、探、說。教育學家夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”從心理學的角度看,興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,它推動人去探求新的知識,發(fā)展新的能力。激發(fā)學生的興趣,就是把學生的潛在學習積極性充分調(diào)動起來,使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地接受知識。在創(chuàng)生性的課堂中,學生以興趣為基礎(chǔ),進一步深入探索的樂趣,形成良好的良性循環(huán)。

　　例如,《趣味立線》一課,教師在講到本課重難點時,應(yīng)用了個百變魔術(shù)師的游戲環(huán)節(jié)。一下子激發(fā)了學生興趣,其出示2的卷紙,并由這單個的數(shù)字不斷衍生成排變化、組合的變化、大小的變化,便讓學生找一下變化在哪里。學生被這些圖例產(chǎn)生的變化美所吸引,并逐漸產(chǎn)生了探索的興趣。

　　分析:學生很快被這有趣的圖里的形式變化所吸引,教師將畫、探、說三個方法巧妙地結(jié)合在一起,充分調(diào)動起學生的潛在學習積極性,使學生們在愉快的氣氛中自覺、主動地接受知識。圖例不同的變化組合及產(chǎn)生了不同的效果,教師一再提問它們之間發(fā)生的變化,讓學生進一步探索、思考、想象。這是以“示”為輔,探索激趣。教師連環(huán)提問,學生就在不停思考、探索、回答,學生積極、自主地參與在這個過程中,他們的回答也帶有趣味性;由此語言表達的激趣(說的激趣)一直環(huán)繞著這一過程。最后學生的作品很好地呈現(xiàn)變換的效果,并且有些學生能很靈活地應(yīng)用這些方法。

　　2.圖例導引。

　　(1)欣賞圖例。欣賞圖例是為了更好地向教學目標中心遞進,抓住主要的進行分析。由此在圖例欣賞中必須要明確自己的教學目標,以及教學重難點的把握。欣賞的不必過多,但一定要精,處處都到點上。例如,某老師上的《青花瓷》一課中,她著重提取的是青花瓷的“青”這一元素。通過讓學生在顏料中尋找“青”,感受“青出于藍而勝于藍”。(出示色相盤圖)接著進一步讓學生感受青花瓷中“青”之豐富。她有設(shè)置了幾個環(huán)節(jié):a.觀察同學們作品中選擇的不同青色(圖1);b.觀察對比不同朝代青花瓷器的色彩差異(圖2);c.賞析不同的青料種類及其發(fā)色(圖3)。

　　(2)啟發(fā)引導。啟發(fā)引導就是列舉圖例,引導學生去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的方法、規(guī)律、要素等方面,拓寬學生的想象,培養(yǎng)發(fā)展思維,提高創(chuàng)新能力,為創(chuàng)作鋪墊基礎(chǔ)。例如,教學《畢加索》一課時,教師啟發(fā)引導學生從人物的不同角度進行觀察,由此延伸到尋找一幅作品中的多角度,以圖解圖構(gòu)的方式,讓學生了解多角度組合的一種方式,再到另一種方式的發(fā)現(xiàn)。并通過圖例的對比欣賞,感受畢加索的創(chuàng)作特點。

　　(3)選擇創(chuàng)作。創(chuàng)作的角度不同,產(chǎn)生的畫面的效果不同,深度也會不同。提供多角度的創(chuàng)作要素,但依然要有側(cè)重點,不可以面面俱到。如果都面面俱到,那么就沒有亮點。

　　例如,《我的小學生活——快樂足球》一課中,漫畫運用夸張的表現(xiàn)手法,可以在哪些地方進行夸張呢?通過一些畫進行對比?？梢詮奶咔虻穆肪€——直線、折線,踢球的動作——用頭、腳、倒掛金鉤,踢球的表情——尖叫、沮喪,踢球的場所——草坪、廢舊工廠、網(wǎng)絡(luò)等地方進行夸張,引發(fā)學生有選擇性的進行射門大PK的創(chuàng)作。由此為學生總結(jié)了多角度的創(chuàng)作要素,為學生提供了有選擇性、側(cè)重點的想象創(chuàng)作的方向。

　　3.圖例評點。

　　學生作品展示:

　　(1)說畫。由學生自己闡述畫面的場景、要素、想法,通過此更讓別人清晰其創(chuàng)作意圖,也讓學生進一步重溫自己的畫面,為教師的進一步輔導做了鋪墊。

　　(2)評畫。通過學生的自我評價、學生與學生間的相互評價、教師對學生的評價,實現(xiàn)多元性評價。

　　(3)引畫。通過對學生作品的評價,以及呈現(xiàn)出的各個現(xiàn)狀,有針對性的再延伸出一些好的范作,讓學生更明確自己作品好的和不足之處,揚長補短,拓寬學生的思維。

　　(4)改畫。在學生原有的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)畫面的特點,對不足之處進行進一步修改或者進一步凸顯畫面的特色等。讓學生的畫面更生動有趣,重申、引導學生領(lǐng)悟要素、重點,讓學生學習進一步深入,繪畫方向的進一步明確。