摘要：音樂(lè)教育有廣義與狹義之別。廣義的音樂(lè)教育指凡是通過(guò)音樂(lè)影響人的思想情感、思維品質(zhì)、增進(jìn)知識(shí)技能的一切教育主要指按照一定的社會(huì)要求，有組織、有計(jì)劃、有目的進(jìn)行的學(xué)校音樂(lè)教育。學(xué)校教育一般可分為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等。

　　從認(rèn)識(shí)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)的向往與追求，乃至對(duì)大師的崇拜和信仰。越來(lái)越多的認(rèn)識(shí)到了精神上的貧瘠，在向國(guó)學(xué)和國(guó)外不斷吸收和引進(jìn)思想的時(shí)候。培養(yǎng)人們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)成為那些在中國(guó)的紳士們的共識(shí)了。所以從進(jìn)行兒童音樂(lè)教育開(kāi)始，達(dá)到鋼琴等樂(lè)器在兒童中的普及和演奏水平的提高，已經(jīng)寫(xiě)入政府的工作日程。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育,教學(xué)制度,藝術(shù)教學(xué)論文

　　1、對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的理性反思

　　1.1課程教育總體目標(biāo)不明確，課程定位不合理

　　課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂(lè)教育專業(yè)化，我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識(shí)技能，學(xué)有專長(zhǎng)，能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師。”[1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”，在本課程的教育教學(xué)中，套用高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式，在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練，輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，課程教育目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差，達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措，讓學(xué)生感到枯燥乏味。

　　1.2教學(xué)管理不規(guī)范

　　這門課程是我校師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的，由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂(lè)教師任教，目前還不知道歸屬于哪個(gè)教研室。任課教師各人編寫(xiě)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案，主要是針對(duì)每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫(xiě)。沒(méi)有針對(duì)該專業(yè)和課程的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性，起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。

　　1.3選擇的教材不適用

　　本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂(lè)基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂(lè)理與視唱基礎(chǔ);聲樂(lè)與合唱指揮基礎(chǔ);音樂(lè)欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂(lè)知識(shí)以“作者獨(dú)白式文字闡述”的陳述方式編寫(xiě)，各章內(nèi)容沒(méi)有建立橫向聯(lián)系，融合貫通性不強(qiáng)，留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂(lè)教科書(shū)上的經(jīng)典曲目[3]，反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會(huì)生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息，并適合學(xué)生能力和需求。”[5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以，我認(rèn)為該教材對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程來(lái)說(shuō)不適用。

　　1.4教師教學(xué)觀念落后，大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)

　　首先，由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)很少，閉門造車，缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐，教學(xué)觀念肯定會(huì)落后。其次是沒(méi)有專門的《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教研室，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次，由于《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備，不能充分給教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺(tái)。

　　2、解決教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

　　2.1合理定位《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)

　　從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際況來(lái)說(shuō)，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒(méi)有接受正規(guī)的音樂(lè)教育，音樂(lè)基礎(chǔ)很差，經(jīng)過(guò)64學(xué)時(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練，不可能成為合格的小學(xué)音樂(lè)教師。況且，目前我國(guó)小學(xué)的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂(lè)教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長(zhǎng)，能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué)，且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì))的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)，需要在學(xué)習(xí)《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課以后，通過(guò)進(jìn)一步的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)(選修)，才能勝任。所以，本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)專業(yè)課、也不同于普通高校音樂(lè)欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)必修課程，它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時(shí)掌握基本的音樂(lè)知識(shí)和技能，提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力;體驗(yàn)音樂(lè)的美感，同時(shí)具備傳承音樂(lè)文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂(lè)教育的主要目標(biāo);最后達(dá)到開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體的終極目標(biāo)。

　　2.2建立音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科教研室，嚴(yán)格組織與管理(非音樂(lè))教師教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂(lè)》選修課程的教學(xué)與研究

　　目前，全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個(gè)音樂(lè)教研室，主要負(fù)責(zé)音樂(lè)教育(本?？?專業(yè)的音樂(lè)各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂(lè))教師教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂(lè)》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂(lè))教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語(yǔ)教育都開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對(duì)全校本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的《音樂(lè)欣賞》選修課也有一定的規(guī)模?？梢?jiàn)，建立一個(gè)音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的?？梢試?yán)格組織與管理該課程的教學(xué)，依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱，適當(dāng)進(jìn)行集體備課，編寫(xiě)授課計(jì)劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與反思，積極研討課程改革與發(fā)展，使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。

　　2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點(diǎn)的音樂(lè)教材

　　傳統(tǒng)的音樂(lè)教材是“教程式”教材，即立足教師的教學(xué)需要，突出的是音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，其目標(biāo)是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)。“當(dāng)代教育與課程領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)的基本價(jià)值是‘滿足基本學(xué)習(xí)需要’，生成的價(jià)值觀是‘學(xué)習(xí)為本’。”在“學(xué)習(xí)為本”價(jià)值觀指引下，音樂(lè)教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn);體現(xiàn)現(xiàn)代音樂(lè)課程的“多元化”、“精品化”和“時(shí)代化”的特點(diǎn)。“切忌把音樂(lè)教材當(dāng)作是音樂(lè)知識(shí)的匯編，要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教科書(shū)。在音樂(lè)知識(shí)的陳述方式上，要超越‘作者獨(dú)白式文字闡述’，走向‘多維對(duì)話式語(yǔ)言表達(dá)’，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。”

　　2.4任課教師積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，優(yōu)化《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科課堂教學(xué)

　　首先，學(xué)校要多給音樂(lè)教師提供外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)兄弟院校課程改革的經(jīng)驗(yàn);經(jīng)常聘請(qǐng)教育教學(xué)專家來(lái)我校講學(xué)或本校課程改革取得突出成績(jī)的教師做講座。其次，教師平時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種渠道來(lái)學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)研究成果，及時(shí)更新自己的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教育教學(xué)觀念。最后，教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，大膽嘗試各種現(xiàn)代教育手段，運(yùn)用與創(chuàng)造《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)模式。