高等師范院校音樂系所開設(shè)的專業(yè)課程都是為塑造合格的中小學(xué)音樂教師必須具備的專業(yè)理論、技能和知識結(jié)構(gòu)而開設(shè)的。但是，由于高師音樂教育長期以來在很大程度上沿襲了專業(yè)音樂院校的一套模式，因而在辦學(xué)方向、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法等方面均缺乏自己的體系，在很多方面脫離了中學(xué)音樂教學(xué)實際，弊病甚多。聲樂教學(xué)就是其中比較突出的例子，它無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面，都存在不少問題。下面，筆者就當(dāng)前高師聲樂教學(xué)中存在的一些問題和下步的應(yīng)對措施作一簡要探討。

　　一、高師聲樂教學(xué)中存在的主要問題

　　(一)教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)主要是以小課的形式進行的，即一位聲樂教師對若干名固定的學(xué)生按照一定的教學(xué)計劃從一而終地來組織教學(xué)。聲樂本是一項技巧性極高的學(xué)科，而以小課形式為主，則導(dǎo)致同事之間缺乏交流，造成技術(shù)封閉，同事之間的優(yōu)點長處得不到傳承，每人都按各自的方法教學(xué)，必然學(xué)不到別人的科學(xué)方法和先進經(jīng)驗，大大妨礙了聲樂教學(xué)水平的整體提高。同時，由于每個教師的程度是有差異的，又各有長處，采用這種教學(xué)模式，也不利于學(xué)生博采眾長、全面發(fā)展。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊。有些教師不充分考慮學(xué)生嗓音條件的差異和音域情況，對他們有選擇、針對性地進行訓(xùn)練，而是以不變應(yīng)萬變。多年來始終用老一套教案教學(xué)生，曲目總是那幾首，每一屆學(xué)生都唱同一支歌，男女生所唱曲目連調(diào)都一樣，致使授課乏味，沒有新意?，F(xiàn)在的聲樂教材作品豐富多彩，僅選擇幾首曲目傳授，不考慮學(xué)生的喜好、興趣以及作品是否適合學(xué)生的聲音條件，直接影響學(xué)生對作品的完成質(zhì)量，同時單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(三)忽視聲樂理論教學(xué)。由于受西方藝術(shù)教育體系和非師范專業(yè)藝術(shù)院校教學(xué)影響，近幾年，高師聲樂教學(xué)忽視了系統(tǒng)的理論教學(xué)。有時，教師即使講解了一些聲樂理論，也只是散見于平時的技能課教學(xué)中，嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。一些學(xué)生盡管在歌唱技能、技巧上有了長進，但對聲樂理論卻是一知半解，這對于將要走上中學(xué)音樂教學(xué)崗位的師范生不能不說是一種缺憾。

　　(四)教學(xué)方法不科學(xué)。有些聲樂教師布置作業(yè)時不是讓學(xué)生去分析作品的內(nèi)涵，把作品理解透再表現(xiàn)，而是讓學(xué)生找原唱，先聽感覺，再照貓畫虎地去練唱。這無形給學(xué)生的創(chuàng)新套上了枷鎖，學(xué)生在表現(xiàn)作品時總擺脫不掉原唱的束縛，丟失了自己的個性和特點。同時這種教學(xué)往往使學(xué)生養(yǎng)成吃現(xiàn)成飯的壞習(xí)慣，遇上原創(chuàng)歌曲就不知如何唱了。有些聲樂課教師不是講課，而是唱課。一堂課就是教師唱一句學(xué)生跟一句，這種授課方式把學(xué)生囿于教師的思路范圍，往往是教師費力不小，學(xué)生進步不大。這種包辦一切的幼兒園式的教學(xué)方法，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。

　　二、高師聲樂課改革措施

　　1、采用小組課與個別課相結(jié)合的授課方式。高師的聲樂課應(yīng)按學(xué)生進校程度的高低分成小組課與個別課，程度高的上個別課，程度淺的上小組課。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以互相觀摩，增強歌唱的信心和學(xué)習(xí)熱情;互相判斷、指出對方歌唱中存在的問題。通過老師的點評指導(dǎo)，既“診斷了病情,又掌握了醫(yī)治的方法”。這樣，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，而且突出體現(xiàn)了注重教學(xué)能力培養(yǎng)的師范特征。個別課上教師要針對學(xué)生個人的嗓音條件制定教學(xué)方案，一切教學(xué)手段都是圍繞學(xué)生個人的情況而實施，使具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生更快地提高專業(yè)技能。小組課和個別課還可交叉進行，對各方面能力明顯超出小組其他成員的學(xué)生，可安排上個別課，以求更快更高的挖掘其潛力;對于個別課無明顯提高的學(xué)生可調(diào)至小組課，以便激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，這兩種教學(xué)形式相輔相成優(yōu)勢互補，顯示出音樂教育專業(yè)機動靈活的全方位聲樂教學(xué)優(yōu)勢，也體現(xiàn)了師范性與專業(yè)性的辨證統(tǒng)一。

　　2、更新教學(xué)內(nèi)容。要讓每位學(xué)生掌握不同風(fēng)格特點、不同民族風(fēng)味的中外聲樂作品6~8首，這樣也促使聲樂教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，提高講課藝術(shù)品位，一改吃老本、用幾首曲子打天下的舊習(xí)。同時適當(dāng)補充一些藝術(shù)性高、時代氣息強的新歌作為高師聲樂教材，這些新歌有利于提高學(xué)生試唱新歌的能力和創(chuàng)造性思維的開發(fā)，同時也有利于提高學(xué)生掌握歌曲時代風(fēng)格的能力。

　　3、強化聲樂理論教學(xué)。在聲樂教學(xué)中，教師要系統(tǒng)地講授發(fā)聲、演唱的原理，使學(xué)生對其參與發(fā)聲歌唱的各器官進行有意識的操作與控制，有利于學(xué)生掌握好發(fā)聲、演唱有關(guān)的技巧，如吸氣與呼氣的方法，喉器與共鳴腔體的調(diào)節(jié)等等。學(xué)生的聲樂理論學(xué)好了，就可運用所掌握理論知識，指導(dǎo)自己的聲樂實踐，提高自己的技能，從而有效地促進技能課的教學(xué)。

　　4、創(chuàng)新教學(xué)觀念與方法。教師在給學(xué)生布置新歌時，一方面要幫助學(xué)生了解作品的背景和所要表現(xiàn)的內(nèi)涵，千萬不能模仿原唱，在完成作品的同時表現(xiàn)出個性，并且建立正確的、美好的聲音概念，以此使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、處理新歌所需要的步驟、要點。另一方面教師在上課時應(yīng)把精力放在講解如何建立正確的歌唱狀態(tài)，如何辨別正確的聲音，如何分析理解作品等方面，而不要給學(xué)生過多的“拐棍”。聲樂的發(fā)展也在與時俱進，這就要求每位從事聲樂教育的工作者都要把學(xué)習(xí)和交流當(dāng)成進步的階梯，經(jīng)常吐故納新，要在實踐中理論上深入探討，決不可淺嘗輒止。

　　5、加強聽賞訓(xùn)練。著名聲樂教育家沈湘先生說過“應(yīng)當(dāng)明確我們聲樂訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)是什么?標(biāo)準(zhǔn)是正確的聲音概念，是我們的耳朵。”他還指出“好的聲音概念是非常要緊的,聲樂的最終目的就是改變學(xué)生的聲音概念。”如何達到這個目的呢，辦法就是多聽多看。多聽多看不僅僅指多聽好的聲樂作品，還要多聽多看歌劇、音樂會、中國戲曲等其它歌唱藝術(shù)，樹立一個宏觀的藝術(shù)概念，教師要有目的的去引導(dǎo)學(xué)生，及時提供各種演出信息，并經(jīng)常組織聽賞討論，聽取學(xué)生聽賞后的感受，督促他們真正把聽賞內(nèi)容落到實處。這樣不僅能提高學(xué)生鑒賞水平，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的思維，這是提高聲樂課教學(xué)效率的有效方法。