摘要：體育作為是大學教育中不可或缺的一環(huán)，教學質(zhì)量的提升有助于大學生綜合素質(zhì)的提升。鑒于此，本文主要從分層教學法入手，探討大學體育教學中分層教學法的應用策略，目的是推動大學體育教學質(zhì)量的提升。

　　關鍵詞：大學體育;分層教學法;應用;策略

　　在教育改革不斷深化的背景下，切實提升學生綜合能力已經(jīng)成為大學教育的主要內(nèi)容，體育是大學教育的主要學科之一，一直以來大學教育都存在不重視體育教學的問題。隨著教育改革的不斷深入，這種傳統(tǒng)的大學體育教學形式已經(jīng)無法適應教育發(fā)展的實際要求。分層教學法在大學體育教學中的應用，提高了教學的針對性，對于提高學生身體素質(zhì)也具有十分積極的作用。

　　1 分層教學法在大學體育教學中應用意義

　　在大學體育教學實踐中，受傳統(tǒng)教育理念的深入影響，老師在教學實踐中都是以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，一切教學計劃的設計和實施也都圍繞這一目標展開。學校在評價教師教學質(zhì)量的時候，學生的學習和考試成績對于評價結果具有決定性的作用。因此，受多方面因素的共同影響，老師在教學過程中對于教學模式的創(chuàng)新和改進不夠關注，課堂教學效率低。分層教學法在在大學體育教學中的應用，可以改變傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，幫助學生更好的提升身體素質(zhì)，對于提升大學體育教學質(zhì)量具有重要作用。

　　2 大學體育教學中分層教學法應用原則

　　2.1 針對教學大綱設計教學內(nèi)容

　　在當前的教育背景下，課程標準是經(jīng)過相當長時間的教育實踐總結和精煉出來的，符合當前教育發(fā)展的整體趨勢和學生實際學習特點，是教學的重要參照，也是學科教學的目標和主要導向，對于指導教學實踐具有至關重要的意義，中大學體育教學更是如此。因此，在大學體育教學中應用分層教學法時，應該在充分遵循教學大綱的基礎上，對教學進行深入分析和研讀，從而在課程標準要求的范圍內(nèi)，對教學計劃進行針對性的調(diào)整，實施學習能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮分層教學法的應有作用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的整體提升。

　　2.2 保障體育教學的趣味性

　　無論處于哪個教育階段，對于絕大多數(shù)學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關鍵因素，因此，為了有效提高大學體育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質(zhì)量的關鍵因素。在傳統(tǒng)的大學體育教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中對于體育學科的重視程度不夠，對于課堂趣味性的關注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質(zhì)量是非常困難的。

　　2.3 根據(jù)學生實際調(diào)整應用策略

　　根據(jù)實際情況及時對分層教學措施進行調(diào)整。隨著各種全新的教學模式不斷涌現(xiàn)出來，大學體育教學形式實現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學質(zhì)量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學過程中的應用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮分層教學法的預期作用，有效提升大學體育教學質(zhì)量，應該在應用分層教學法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，分層教學方法的應用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升教學質(zhì)量。

　　3 大學體育教學中分層教學法的應用策略

　　3.1 積極轉變教學觀念，重視分層教學法

　　一直以來，大學教育過程中都采取傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，學生在課堂學習過程中一直處于被動接受知識的地位，學習的主動性和積極性得不到有效發(fā)揮，缺乏學習興趣，這是當前大學體育教育普遍面臨的問題。這種傳統(tǒng)的教學理念和教學方式在一定程度上影響了大學體育教學。分層教學法強調(diào)的是實施針對性教育，讓處于不同水平階段的學生都能得到最適合的學習方式，建立學習的信心，從而達到提升教學質(zhì)量的目的。

　　3.2 利用分層教學法優(yōu)化大學體育教學

　　在傳統(tǒng)教學模式之下，大學體育教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統(tǒng)大學體育教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對大學體育教學計劃進行重新調(diào)整，為分層教學法的運用制定一個相對明確的指導方向。除此之外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應該對教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，促進大學體育教學計劃不斷優(yōu)化升級，為分層教學法的運用提供良好的前提條件。

　　3.3 實現(xiàn)科學的大學學習層次劃分

　　在大學體育教學中運用分層教學法的過程中，最為基礎也是最重要的一步就是對學生進行學習層次的劃分，這是保證分層教學有效開展的關鍵，因此，在教學實踐中，老師應該對學生學習層次劃分給予足夠重視，可以說，科學合理的分層是分層教學法成功應用的一半。在具體的教學過程中，老師應該首先對學生進行深入了解，掌握學生的體育基礎情況，有條件的大學還可以通過組織一次或者幾次體育測試的方式，將測試的平均成績作為學生體育綜合水平的衡量標準。

　　4 小結

　　在大學體育教學實踐中，老師應該不斷創(chuàng)新和改進分層教學法的應用形式，針對大學生體育學習現(xiàn)狀，對教學內(nèi)容進行科學的層次劃分，制定詳細的體育教學計劃，推動分層教學法在大學體育教學中的應用，令體育教學質(zhì)量得到提升、教學效率得到保障。

　　參考文獻

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