摘要：中藥主要由植物藥(根、莖、葉、果)、動物藥(內(nèi)臟、皮、骨、器官等)和礦物藥組成。因植物藥占中藥的大多數(shù)，所以中藥也稱中草藥， 平和的藥物。文章發(fā)表在《中華醫(yī)院感染學雜志》上，是核心期刊發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：中藥學,人才培育體系,體系改革

　　我國勞動人民幾千年來在與疾病作斗爭的過程中，通過實踐，不斷認識，逐漸積累了豐富的醫(yī)藥知識。由于太古時期文字未興，這些知識只能依靠師承口授，后來有了文字，便逐漸記錄下來，出現(xiàn)了醫(yī)藥書籍。

　　獨立學院是我國高等教育的新生事物，是辦學體制、辦學思路、辦學模式和辦學機制的一大創(chuàng)新。獨立學院持續(xù)發(fā)展的核心是提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。提高獨立學院人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是構(gòu)建獨立學院人才培養(yǎng)模式和積淀人才培養(yǎng)特色。

　　溫州醫(yī)學院獨立學院-仁濟學院創(chuàng)辦于1999年8月，仁濟學院中藥學專業(yè)與溫州醫(yī)學院公辦中藥學專業(yè)在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用兼并型人才，后者更注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2008年以前仁濟學院中藥學專業(yè)直接套用的公辦教學平臺的教學大綱及教學計劃，并不完全適合仁濟學院人才的培養(yǎng)。

　　在培養(yǎng)過程中，由于仁濟學院學生整體學習基礎(chǔ)相對薄弱，迫切需要一套切實可行人才培養(yǎng)方案進行指導(dǎo)。近幾年，我們對獨立學院中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了改革與實踐，取得一些較滿意的成績，現(xiàn)總結(jié)如下。

　　1合理調(diào)整了仁濟學院中藥學專業(yè)課程體系

　　原有的中藥學專業(yè)課程體系基本上是中醫(yī)藥學-化學傳統(tǒng)教育模式[2]。這種課程體系盡管有其合理性并一直保持至今，但存在許多弊端，主要表現(xiàn)在：一是課程結(jié)構(gòu)過于專門化，知識面窄;二是課程的設(shè)置沒有體現(xiàn)學科的發(fā)展;三是課程的設(shè)置忽略了能力的培養(yǎng)。

　　為此，我們對課程設(shè)置進行了調(diào)整。首先，夯實基礎(chǔ)，在原有的基礎(chǔ)上適當增加一些西藥和與臨床有關(guān)課程如藥物化學、中醫(yī)學、臨床藥理學等。其次，增加一些新興中藥學科的課程如中藥學前沿講座、細胞生物學、中藥市場營銷等，而在任意選修課中開設(shè)了中藥與美容、中藥與保健等與本專業(yè)相關(guān)的一些近緣課程，增設(shè)的新課程為學生提供了大量的應(yīng)用型知識和豐富多彩的學科前沿動態(tài)知識，了解中藥在臨床上的應(yīng)用，為今后的實踐工作打下良好的理論基礎(chǔ)。同時，適當?shù)貏h除或壓縮了如中成藥分析、中醫(yī)藥概論、炮制學、方劑學、有機化學和分析化學等傳統(tǒng)學科的課時數(shù)。

　　2建立了仁濟學院中藥學專業(yè)課程負責人制

　　課程負責人制是通過聘任課程負責人并由其統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)小組的任課教師來實施、優(yōu)化課程教學與建設(shè)的一項新型管理制度。從2009年3月份開始，我們制定了切實可行的仁濟學院中藥學專業(yè)課程負責人制度。通過招募或指定工作熱情、具有豐富教學經(jīng)驗的教師承擔課程負責人，明確其職責、工作目標、管理權(quán)限等。課程負責人開展負責制引導(dǎo)下的系列教學實踐活動，包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿、多媒體課件，集體備課、互相聽課，組織課程組成員討論確定教材、教學參考書，制定或修訂課程教學大綱、教學計劃、教學進度表、考核方法等。同時，組織制訂課程建設(shè)規(guī)劃，規(guī)范課程教學文件，進行教材建設(shè)和組織教學改革活動，負責本課程的青年教師培養(yǎng)和教學管理、教學評估等。通過互相學習，調(diào)查學生的學習情況，收集學生反饋的信息，及時討論并改進教學方法，共同提高教學質(zhì)量。

　　3完善了仁濟學院中藥學專業(yè)實習教學體系

　　中藥學實習實訓教學體系包括野外見習、GAP種植基地、中試基地、浙江格魯斯特生物醫(yī)藥有限公司、附屬醫(yī)院等知識板塊構(gòu)成。野外見習是藥用植物學課程學習中的重要環(huán)節(jié)，我們已在泰順烏巖嶺國家自然保護區(qū)、龍灣潭國家森林公園和永嘉林坑建立了野外見習基地，時間為一周。

　　4健全了中藥學專業(yè)實踐教學管理體系

　　由本院教師、附屬醫(yī)院藥劑科帶教老師和企業(yè)帶教老師共同建立實踐教學指導(dǎo)委員會，制訂了具體的教學實踐管理規(guī)章制度，使實踐教學管理規(guī)范化和科學化，保證藥學院實踐教學體系有效運轉(zhuǎn)。由教學院長主管，藥學院教學辦公室主任負責，在實習單位科教科和業(yè)務(wù)科室的協(xié)助下，選定合格的帶教教師組建帶教教師庫。

　　依托實習基地的師資力量，聘請高級職稱以上實習帶教教師組成實習教學考核專家?guī)?，對學生的實習情況進行具體指標的考核。每年邀請實習基地帶教教師參加本科生畢業(yè)論文答辯，建立常規(guī)性的帶教教師參加論文答辯制度。借此平臺，帶教教師可以了解藥學院教師的科研動向，結(jié)合自身實際，優(yōu)勢互補，加強雙方的合作;同時，增加了實習帶教教師彼此交流的機會，有利于各項工作的開展。為了實現(xiàn)資源共享共享，達到學生、學院、實習基地“三贏”，建立藥學院后期實踐教學網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實現(xiàn)了學院與實習基地間的通暢互動。逐漸完善此平臺的功能和互動空間，使中藥學實踐教學工作更好地貫徹實施。

　　5實行了本科生導(dǎo)師制，突出學生的個性發(fā)展

　　本科生導(dǎo)師制是目前我國高校探索育人的新途徑，在高等教育的大眾化和普及化階段，本科生導(dǎo)師制彰顯出精英教育的品質(zhì)與價值，是培養(yǎng)個性化人才的重要模式[3]。從08級開始，我們對仁濟學院中藥學專業(yè)學生實行導(dǎo)師制，每位老師每年帶1位學生，從學會做人做事到職業(yè)規(guī)劃及科研能力的鍛煉，對學生進行全方位的培養(yǎng)。

　　為此，我們采取了一些措施，如成立導(dǎo)師組、建立質(zhì)量保障機制、職業(yè)生涯指導(dǎo)等。通過對08級仁濟學院中藥學專業(yè)的學生實施一年的導(dǎo)師制后取得的成績進行分析比較，結(jié)果表明，實行導(dǎo)師制后，學生對專業(yè)學習的積極性有了很大提高，體現(xiàn)在學生的學業(yè)成績上，無論是英語的四六級通過率，還是各科成績的優(yōu)秀率，都比沒有實行導(dǎo)師制的藥學專業(yè)學生及前幾屆中藥學專業(yè)的學生有了較大幅度的提高。

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