這篇機(jī)械工程師論文發(fā)表了機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法和手段分析，機(jī)械基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的理論性，具備一定的學(xué)習(xí)難度，論文從教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)機(jī)械精度教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，為中職院校機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：機(jī)械工程師論文,機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)改革

　　近年來，隨著科技的迅猛發(fā)展，中國正處在由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的過程中，培養(yǎng)大批高素質(zhì)專業(yè)人才已成為職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。特別是在“中國制造2025”的倡議背景下，職業(yè)教育也受到越來越多的重視，對(duì)高技能人才的培養(yǎng)提出了更高要求。機(jī)械類專業(yè)是職業(yè)院校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科之一。為了適應(yīng)新時(shí)期國家倡議發(fā)展的需要，職業(yè)院校的教研人員積極地從各方面探索機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。中職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能操作，但技能培訓(xùn)無法替代專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，專業(yè)理論知識(shí)的缺乏將直接導(dǎo)致技能提高在一定階段停滯不前，不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。機(jī)械基礎(chǔ)理論課是機(jī)械類專業(yè)課的重要組成部分，一線技術(shù)人員必須具備機(jī)械精度的基本知識(shí)。該部分知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，是后續(xù)專業(yè)課和實(shí)踐操作的理論基礎(chǔ)。機(jī)械精度作為機(jī)械基礎(chǔ)理論課重點(diǎn)教學(xué)部分，涉及國家標(biāo)準(zhǔn)中的定義、術(shù)語、概念等較多，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)方式過于呆板，只會(huì)使所講述的內(nèi)容更加抽象難懂，必須探索新的教學(xué)方式。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，分別對(duì)應(yīng)“引課—主體過程-結(jié)課”三段式教學(xué)過程，從導(dǎo)入、教學(xué)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討機(jī)械精度教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為該課程教學(xué)提供參考。

　　一、重視導(dǎo)入的價(jià)值和方法

　　“首因效應(yīng)”是教育心理學(xué)中的一個(gè)重要理論。該理論認(rèn)為教師在第一堂課中給學(xué)生留下的印象，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的威信程度。心理學(xué)研究成果表明，情緒狀態(tài)可以影響學(xué)習(xí)、記憶、社會(huì)判斷和創(chuàng)造力。學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至畏學(xué)心理，會(huì)使課堂中的教學(xué)效果大打折扣。因此，有效導(dǎo)入才能夠起到拋磚引玉的作用。導(dǎo)入方式有多種，如談話啟發(fā)、設(shè)置疑難等，其目的均為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其主觀能動(dòng)性。盡管導(dǎo)入方式不拘泥于形式，但課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則必須基于分析課堂教學(xué)的兩大資源，分別是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體。教學(xué)主體即中職院校學(xué)生，主要考量其心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛好等方面。教學(xué)內(nèi)容即機(jī)械精度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，其特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，概念術(shù)語多，學(xué)習(xí)起來容易感到枯燥乏味。

　　二、合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法

　　傳統(tǒng)的授課方法以講授、灌輸?shù)姆绞骄佣?，不僅增加了學(xué)生的理解難度，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣。為改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)方法，充分發(fā)揮其在機(jī)械教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)。而應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，即將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”的“生本理念”融入到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛能。盡管教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的，但真正好的課堂需要教師常懷“以學(xué)生為中心”的教育理念，如此方可產(chǎn)生真正的精品課。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”已然成為一種共識(shí)，這是由教學(xué)過程的特征所決定的。以機(jī)械精度章節(jié)為例，該部分教學(xué)具有一定規(guī)律性，可圍繞幾個(gè)模塊(尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、測(cè)量技術(shù))展開教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)具有不確定性，并客觀體現(xiàn)在教學(xué)偶發(fā)事件、教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成(測(cè)量?jī)x器的精度、測(cè)量人員的水平)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以課堂教學(xué)的本質(zhì)是確定性和不確定性的統(tǒng)一。

　　三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

　　布置作業(yè)的目的是鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，必須摒棄由大量習(xí)題構(gòu)成的課后作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)少而精的習(xí)題，使得作業(yè)具備針對(duì)性、多層次的特點(diǎn)。所謂針對(duì)性就是依據(jù)課標(biāo)設(shè)置作業(yè)考核點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確、客觀、全面地反映所學(xué)知識(shí)情況。所謂層次性就是通過分層設(shè)置具有不同難度梯度的考核知識(shí)點(diǎn)，使作業(yè)的考核結(jié)果盡量能夠反映具有不同學(xué)習(xí)能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，可將考核目標(biāo)設(shè)定為基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)等，這樣讓每一層次的學(xué)生都能在老師的調(diào)控下學(xué)有所獲。作業(yè)考評(píng)結(jié)果一般采用打分量化的方式呈現(xiàn)，而作業(yè)考評(píng)效果的關(guān)鍵在于考核評(píng)價(jià)方案的建立。針對(duì)理論課作業(yè)來說，可考察作業(yè)情況的兩個(gè)方面，分別是作業(yè)完成度和作業(yè)的規(guī)范性。

　　其中，作業(yè)完成度是依據(jù)作業(yè)的完成步驟進(jìn)行分段評(píng)價(jià)其完成程度，在作業(yè)的解答部分，重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)知識(shí)的正確度、全面性和計(jì)算、簡(jiǎn)述等步驟的完整性。作業(yè)的規(guī)范性是指書寫的規(guī)范性，卷面的整潔度、解答信息的針對(duì)性和繁簡(jiǎn)度，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)能力和表述習(xí)慣，鍛煉其邏輯思維能力。一份精心組織設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建交流、表達(dá)和展示的平臺(tái)。機(jī)械基礎(chǔ)是與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的一門課程，如果不能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，再嫻熟的理論知識(shí)也是紙上談兵。

　　所以開放式的作業(yè)設(shè)計(jì)以結(jié)合實(shí)踐、學(xué)以致用為宗旨，選取機(jī)械零件制圖和公差相結(jié)合的作業(yè)形式，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行識(shí)圖、辨圖。這幅制圖需具備以下幾個(gè)特征：圖樣是一個(gè)簡(jiǎn)單軸類零件，可使具備基本制圖知識(shí)的同學(xué)能夠快速看懂圖樣;圖樣上標(biāo)注尺寸公差、幾何公差和表面粗糙度的技術(shù)要求，可全面考核所學(xué)知識(shí)點(diǎn);圖樣上需標(biāo)注除精度要求之外的尺寸要求，可傳達(dá)給學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ讨茍D意識(shí)。

　　作業(yè)問題設(shè)置：分析各尺寸標(biāo)注的含義，判別機(jī)械產(chǎn)品的加工精度，寫出、查表并計(jì)算圖示中上、下偏差、公差以及上、下極限尺寸，畫出孔軸配合的公差帶圖，簡(jiǎn)單繪制幾何公差要素的幾何公差帶形狀。其中前兩項(xiàng)對(duì)應(yīng)基本目標(biāo)層次題目，第三、四項(xiàng)屬于提高目標(biāo)層次題目，第五項(xiàng)是拓展目標(biāo)題目。學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)后可依次進(jìn)行提高和拓展問題的解答。以這道綜合性作業(yè)題為中心，輻射出很多重難點(diǎn)知識(shí)主線，創(chuàng)造性地、有的放矢地考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。根據(jù)反饋結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生逐漸落實(shí)各層級(jí)題目，有助于加深學(xué)生對(duì)精度設(shè)計(jì)部分的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，老師可在核對(duì)并講解答案的時(shí)候，滲透這樣一種利用知識(shí)關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，建立知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，使學(xué)生在邊聽邊思考過程中理解各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)而逐步形成知識(shí)體系。

　　四、小結(jié)

　　本文結(jié)合具體的實(shí)施實(shí)例，分析和探討了機(jī)械基礎(chǔ)課程中機(jī)械精度章節(jié)教學(xué)導(dǎo)入的價(jià)值和方法，多種教學(xué)方式的使用以及實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，機(jī)械精度部分教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和方法并不拘泥于本文所介紹的內(nèi)容，但不管如何進(jìn)行改革和創(chuàng)新，其目的和原則均為培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，增強(qiáng)工程思維能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生熟練掌握和深刻理解機(jī)械實(shí)踐技術(shù)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。研究教與學(xué)的規(guī)律，在以后的教學(xué)實(shí)踐中將探究教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念作為矢志不渝的追求，是每位教育工作者的責(zé)任。

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　　作者：劉曉亞

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