摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，計算機(jī)輔助設(shè)計應(yīng)用空間不斷擴(kuò)大，計算機(jī)輔助設(shè)計課程在各學(xué)科專業(yè)中得以廣泛開設(shè)，但是隨著教育不斷反思改革，各院校逐漸對計算機(jī)輔助設(shè)計課程進(jìn)行優(yōu)化，各院校逐漸通過混合式教學(xué)模式來對計算機(jī)輔助設(shè)計課程進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)掘教育的價值和學(xué)生的潛力。目前計算機(jī)輔助設(shè)計混合式教學(xué)模式尚處于開發(fā)階段，存在很多缺陷和弊端，還需要針對性分析和優(yōu)化才能實現(xiàn)教學(xué)目的。

　　關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助設(shè)計;課程;混合式教學(xué)模式

　　計算機(jī)輔助設(shè)計課程在學(xué)科專業(yè)中一般為技能必修課程，在執(zhí)教過程中有一定的難度，其跨專業(yè)涉及了計算機(jī)學(xué)科等，整體教學(xué)內(nèi)容較多且信息量極大，因此現(xiàn)階段普遍采用混合式教學(xué)模式來保證教育質(zhì)量，將理論與實踐并重，通過線上、線下等多形式解決教學(xué)問題，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目的，深度發(fā)掘?qū)W生的潛能。

　　一、計算機(jī)輔助設(shè)計課程現(xiàn)狀

　　伴隨5G時代的到來，現(xiàn)階段計算機(jī)輔助設(shè)計因精準(zhǔn)、規(guī)范、智能的圖形合成特點，由單學(xué)科專業(yè)課程走向多學(xué)科專業(yè)應(yīng)用，計算機(jī)輔助設(shè)計課程作為一門學(xué)科正逐漸發(fā)展。目前，各高校已增加計算機(jī)輔助課程在設(shè)計學(xué)專業(yè)、機(jī)械學(xué)專業(yè)、土木工程學(xué)等專業(yè)中的應(yīng)用，但由于對課程的內(nèi)容和教學(xué)模式重視程度較低，在教學(xué)探索中不免出現(xiàn)難點與問題，需要針對性地進(jìn)行探索研究。

　　二、計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)模式存在的問題

　　(一)偏重理論，忽視實踐

　　計算機(jī)輔助課程的教學(xué)內(nèi)容主要以技能傳輸為主，大多教學(xué)方式為教師一人進(jìn)行技術(shù)理論信息傳遞，由于計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)課時短、知識點細(xì)碎，學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊，不能進(jìn)行全面系統(tǒng)的教學(xué)，也無法在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行梳理，導(dǎo)致整體教學(xué)過程較片面。部分學(xué)生的自學(xué)能力較差，實踐能力不足也導(dǎo)致理論和實踐結(jié)合程度較低。

　　(二)教師主導(dǎo)，學(xué)生參與度低

　　計算機(jī)輔助設(shè)計課程中的理論知識難點較多，為了保證教學(xué)計劃與進(jìn)度，教師通過“一言堂”的方式來進(jìn)行講解傳授，導(dǎo)致計算機(jī)輔助設(shè)計課程逐漸退化，回到最初傳統(tǒng)教育模式。教學(xué)只能圍繞教師展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動，整個課程主要圍繞教師的講解和演示展開，學(xué)生參與程度較低，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降[1]。

　　(三)教師主導(dǎo)能力不足，學(xué)生參與度低

　　計算機(jī)輔助設(shè)計課程信息量大且有一定實踐難度，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)很難掌握實踐基礎(chǔ)知識，更沒有時間進(jìn)行知識拓展和能力發(fā)掘，這就需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力。部分自學(xué)能力差的學(xué)生課后與教師和其他學(xué)生之間的交流溝通較少，很多問題不能及時解決，逐漸影響后續(xù)發(fā)展。

　　(四)與市場對接不緊密，課程內(nèi)容滯后

　　現(xiàn)階段在計算機(jī)輔助設(shè)計課程內(nèi)容上普遍存在內(nèi)容與市場脫節(jié)的現(xiàn)象，很多課程內(nèi)容相對滯后，已經(jīng)隨著市場發(fā)展逐漸被淘汰，在進(jìn)行計算機(jī)輔助設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)計時缺乏針對性，例如在CAD教學(xué)過程中，很多時候都是以二維設(shè)計為重點，忽視了結(jié)合CAM軟件以及UG、PRO/E的三維建模技術(shù)學(xué)習(xí)，很多課程內(nèi)容對軟件的二次開發(fā)重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力低。

　　(五)以教師評價為主，課程評價體系單一

　　計算機(jī)輔助設(shè)計課程評價方式多樣性欠缺，依舊以教師評判為主，課程評價體系片面。很多時候計算機(jī)輔助設(shè)計學(xué)習(xí)都采用常規(guī)上機(jī)考試，考試內(nèi)容與形式固定，無法反映出學(xué)生的真實掌握程度。因此，需要構(gòu)建科學(xué)的計算機(jī)輔助設(shè)計課程評價體系，從多層面、多角度對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行評價。

　　三、混合式教學(xué)模式的理論分析

　　混合式教學(xué)并不是一個新興教育模式，在我國傳統(tǒng)教育中有諸多體現(xiàn)。混合式教學(xué)就是將各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，例如利用新媒體技術(shù)、信息化技術(shù)來通過幻燈片或者模型構(gòu)建，從視覺、聽覺等感知，多角度進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式針對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科有著顯著的效果。現(xiàn)階段混合式教學(xué)模式由于其特點和優(yōu)勢，其應(yīng)用空間越來越大。混合式教學(xué)現(xiàn)階段主要是根據(jù)教學(xué)的科目內(nèi)容，以及受教群體年齡結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者特征，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)安排。隨著科技不斷發(fā)展，混合模式教學(xué)逐漸通過言傳身教、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、組件學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等多種模式展開，整個教育過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)管理者的身份對教育進(jìn)度和教學(xué)方向進(jìn)行控制。因此，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式教育效果更優(yōu)[2]。

　　混合式教學(xué)模式可以有效減少學(xué)生的上課時間并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過優(yōu)化課程比例來讓課程更有彈性，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的積極性提升學(xué)生的參與度，而且能通過學(xué)習(xí)思維碰撞來提升自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)深度，并逐漸讓教師由被動教學(xué)轉(zhuǎn)換為主動教學(xué)，進(jìn)而提升師生之間的溝通頻率，讓課程多元且趣味，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。有助于提升學(xué)生對于計算機(jī)輔助設(shè)計技能的掌握能力和應(yīng)用能力，形成良好的思維模式和學(xué)習(xí)體系，對未來對接市場有著極大的幫助。

　　四、計算機(jī)輔助設(shè)計課程中混合式教學(xué)模式構(gòu)建途徑

　　(一)設(shè)置學(xué)習(xí)線索，助力學(xué)生形成動機(jī)

　　教師需要明確自身定位，幫助學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。如通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在新舊知識學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行過渡設(shè)計，留下學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索。通過多種形式來創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機(jī)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(二)通過組間學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

　　在計算機(jī)輔助設(shè)計中，前期實踐操作知識相對較為枯燥，后期部分知識為高階學(xué)習(xí)，需要通過組間學(xué)習(xí)來進(jìn)行思維碰撞，不僅能有效提升學(xué)習(xí)效率，也能逐漸形成協(xié)作能力，逐漸加深學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我調(diào)整和思維糾正，避免因主觀意識和片面認(rèn)知影響學(xué)習(xí)積極性。

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